Educación Continua http://ec.filos.unam.mx Otro sitio más de Sitios de Facultad de Filosofía y Letras, UNAM Mon, 26 Jul 2021 18:15:02 +0000 es-ES hourly 1 Análisis y Gestión territorial con Sistemas de Información Geográfica y Percepción Remotahttp://ec.filos.unam.mx/2021/07/01/analisis-y-gestion-territorial-con-sistemas-de-informacion-geografica-y-percepcion-remota/ http://ec.filos.unam.mx/2021/07/01/analisis-y-gestion-territorial-con-sistemas-de-informacion-geografica-y-percepcion-remota/#comments Thu, 01 Jul 2021 11:39:33 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=7387 Diplomado

Análisis y Gestión territorial

con Sistemas de Información Geográfica y Percepción Remota

Modalidad: en línea con sesiones en tiempo real y trabajo asincrónico en Moodle

Coordina: Enrique Muñoz López

Duración: 120 horas (30 sesiones)

Horario de sesiones en tiempo real:

viernes de 16 a 20 horas y sábados de 9 a 13 horas

Fechas: del 11 de octubre de 2021 al 12 de febrero de 2022

(22, 23, 29, 30 de octubre; 5, 6, 12, 13, 19, 20, 26, 27 de noviembre;

3, 4, 10, 11, 17, 18 de diciembre; 7, 8, 14, 15, 21, 22, 28, 29 de enero; 4, 5, 11 y 12 de febrero)

 

 

INTRODUCCIÓN

El Análisis Territorial forma parte de los procesos de planificación y gestión de una región o territorio, identifica cuáles son las oportunidades, deficiencias y conflictos que demandan solución desde la perspectiva social, económica y ambiental. Por ello, se necesita conocer adecuadamente la realidad territorial y socioeconómica del área de interés para lograr el objetivo deseado, lo cual es posible a través de la generación de información espacial con herramientas de la Geomática.

Así mismo, la Gestión del Territorio como un proceso interdisciplinario a través del cual todas las personas que conforman la población de una región o territorio, orientan su accionar para lograr objetivos comunes de desarrollo, utilizando de forma óptima y sostenible los recursos disponibles, requieren de datos espaciales para la toma de decisiones y una vez más, el uso de herramientas de la Geomática, como los Sistemas de Información Geográfica y la Percepción Remota facilitan estos procesos.

En este diplomado se utilizarán, principalmente, sistemas de software libre de Sistemas de Información Geográfica (SIG) y Percepción Remota (PR) en el Análisis Territorial y los procesos de Gestión Territorial.

El Diplomado busca dotar a los profesionales interesados en la Gestión Territorial de herramientas de administración y análisis de datos geoespaciales, a través de un estudio de caso hipotético en la península de Yucatán.

El alumno será capaz de entender la importancia del Análisis Territorial y aplicará las herramientas adecuadas de los Sistemas de Información Geográfica y la Percepción Remota para resolver problemas relacionados con la Gestión Territorial.

Para el desarrollo de los temas planteados en el diplomado se utilizarán datos geográficos públicos de instituciones federales, comerciales y académicas disponibles en la internet y de uso libre. Con estos datos se abordarán aspectos relacionados con el clima, la cobertura del suelo, el urbanismo, los datos censales de población, el uso de técnicas multicriterio para la toma de decisiones, la documentación de los datos espaciales y la elaboración de mapas para su publicación.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades técnicas que permitan aplicar métodos y procedimientos para generar, analizar, representar y visualizar información geoespacial a través de las herramientas de SIG Y PR para la solución de problemas en los procesos de Gestión Territorial.

METODOLOGÍA

Se realizarán sesiones de cuatro horas, tanto en tiempo real como asincrónicas, con la presentación de los conceptos básicos y las herramientas necesarias para administrar datos geoespaciales en diversos temas como: clima, geografía, medio ambiente, población, vegetación y uso del suelo, urbanismo, entre otros. Así mismo, el desarrollo de prácticas para generar, visualizar y manipular datos geoespaciales que servirán como insumo en la resolución del problema planteado.

Nota: incluir que el curso es articulado.

PÚBLICO AL QUE VA DIRIGIDO

Alumnos, docentes, profesionales de las carreras de Geografía, Biología, Geomática, Ciencias Ambientales, Sociales, Urbanismo, carreras afines y público en general, interesado en el uso de herramientas de SIG y PR. Deseable contar con conocimientos básicos en Sistemas de Información Geográfica y Percepción Remota.

REQUISITOS DE ACREDITACIÓN Y FORMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

  • Contar con al menos el 80% de asistencia (indispensable).
  • Tener el 100% de trabajos entregados y que cumplan con las características especificadas. Durante el desarrollo de los temas se generarán uno o más productos cartográficos que se usarán a lo largo del diplomado, por lo que estos productos serán evaluados.
  • Obtener un mínimo de 8 en el examen final para ser acreedor de un diploma. En caso contrario, se entregará constancia de asistencia.
  • Para obtener un diploma, un requisito indispensable será contar con título o cédula profesional. En caso contrario, se entregará constancia de acreditación, de haber cumplido con el resto de los requisitos.

REQUISITOS DE INGRESO

Conocimientos básicos en programas de Sistemas de Información Geográfica y Percepción Remota como QGIS, ArcMap o gvSIG.

  • Máquina de escritorio o laptop personal. Deseable 4GB de memoria RAM, espacio disponible en disco duro de 50 GB y sistema operativo Windows a 64 bit.
  • Internet.
  • Tener instalado:

- QGIS versión 3.16 y GRASS 7.8

(https://www.qgis.org/en/site/forusers/download.html)

- SPRING 5.5 (http://www.dpi.inpe.br/spring/espanol/index.html)

REQUISITOS DE PERMANENCIA

  • Entregar los ejercicios prácticos solicitados en cada tema.
  • Cursar de forma continua cada tema del diplomado.

REQUISITOS DE EGRESO

  • Tener el 80% de asistencia.
  • Haber entregado todos los ejercicios prácticos.
  • Acreditar la evaluación parcial de cada tema.

CONTENIDO

Tema 1 Conceptos y herramientas de Sistemas de Información Geográfica y Percepción Remota

Imparte: Ing. en Geomática Tonantzin Camacho Sandoval

Duración: 20 hrs.

Objetivo particular: Que el alumno se familiarice con los conceptos básicos de SIG y PR y conozca el software QGIS.

  • Bases del uso de los SIG

○        Introducción a los SIG y PR

○        Tipos de datos espaciales (estructura y características)

○        Fuentes de datos geográficos

○        Práctica 1.1: Conociendo y visualizando información en Qgis

  • Sistemas de referencia espacial

○        Sistema de coordenadas geográficas

○        Sistemas de referencia proyectados: UTM y CCL

○        Identificando Coordenadas, caso México

○     Práctica 1.2: Definición y transformación de sistemas de coordenadas

  • Datos tabulares y vectoriales

○        Características de datos tabulares

○        Transformación de datos tabulares a datos espaciales

○        Representación espacial de atributos

○        Manejo de Información tabular (estadísticas, uniones y relaciones)

○        Consultas tabulares y espaciales

○        Edición de información tabular y vectorial

○     Calcular geometría

○     Práctica 1.3: Generación y manejo de datos vectoriales

  • Procesos básicos y generales de SIG

○     Consultas espaciales

○     Herramientas de extracción de datos

○     Herramienta de superposición

○     Herramienta de proximidad

○     Práctica 1.4: Análisis espacial

  • Modelo de datos ráster

○        Características de los datos ráster

○        Datos discretos y continuos

○        Tipos de datos ráster (fotografías aéreas, imágenes de satélite, modelos)

○     Práctica 1.5: Visualización de datos ráster

  • Administración de la información espacial

○        Administración y cambios de formatos geoespaciales

○        Bases de datos geográficos

○     Práctica 1.6: Creación y administración de una base de datos geográficos

  • Evaluación parcial

Bibliografía obligatoria

BURROUGH P. A., MCDONNELL R., MCDONNELL R. A., y LLOYD C. D. (2015). Principles of geographical information systems. Oxford university press.

TOMLINSON R. F. (2007). Thinking about GIS: geographic information system planning for managers (Vol. 1). ESRI, Inc..

HARMON JOHN E. y ANDERSON STEVEN J. (2003). The Design and Implementation of Geographic Information Systems; 3ed. Oxford John Wiley & Sons, LTD.

LONGLEY PAUL et al. (2002). Geography Information Systems and Science (betseller); 4ed. Boston John Wiley & Sons, LTD.

GROOT RICHARD y MCLAUGHLIN JOHN (2000). Geospatial Data Infrastructure: Concepts, cases and good practice, (Spatial information systems cloth); 2ed. Oxford. Oxford University Press.

Bibliografía complementaria

CHUVIECO E. (2016). Fundamentals of Satellite Remote Sensing. An Environmental Approach. 2ed. CRC Press, Boca Raton (USA).

Sistemas de Información Geográfica. http://volaya.github.io/libro-sig/

Qgis Tutorial and tips. https://www.qgistutorials.com/es/

Tema 2 Obtención, Manejo y Uso de Datos Climatológicos

Imparte: Dra. Leticia Gómez Mendoza y M. en G. Enrique Muñoz López

Duración: 20 hrs

Objetivo particular:

Al término del tema, los participantes podrán manejar información geoespacial haciendo énfasis en el despliegue y análisis de datos climatológicos

  • Climatología en el territorio

○     Tipo estaciones climatológicas en el país

○     Distribución de estaciones en el territorio

○     Calidad de los datos climatológicos

  • Obtención de datos climatológicos

○     Fuentes de consulta

○     Práctica 2.1: Integrando estaciones a un SIG a través de coordenadas x,y

  • Generación de isolíneas (isoyetas, isotermas, isotacas)

○     métodos de análisis

○     Práctica 2.2: Generación de mapas con métodos de interpolación para generar isoyetas, isotermas e isotacas

  • Mapas de rangos de temperatura, precipitación, humedad, radiación, etc.

○     métodos de obtención

○     Práctica 2.3: Creación de archivos ráster a partir de puntos conocidos de datos de normales climatológicas

  • Obtención de escenarios RCP de cambio climático

○     Descripción

○     Fuentes de consulta

○     Uso en Sistemas de Información Geográfica

○     Práctica 2.4: Despliegue de información de los escenarios en un SIG

Bibliografía complementaria

CUERVO‐ROBAYO A. P., TÉLLEZ‐VALDÉS O., GÓMEZ‐ALBORES M. A., VENEGAS‐BARRERA C. S., MANJARREZ, J. y MARTÍNEZ‐MEYER E.(2014). An update of high‐resolution monthly climate surfaces for Mexico. International Journal of Climatology, 34(7), 2427-2437.

BAUTISTA ZUÑIGA F. (2007). Técnicas de muestreo para manejadores de recursos naturales.

COMISIÓN NACIONAL DEL AGUA (2011). Manual para el control de inundaciones.

COMISIÓN NACIONAL DEL AGUA (2010). Manual del usuario. Estaciones Climatológicas en Google Earth.

COMISIÓN NACIONAL DEL AGUA (2018). Manual de Estaciones climatológicas. Inventario de Registros por década año.

Tema 3 Mapas de Cobertura del Suelo usando Imágenes de Satélite

Imparte: M. en C. Juan Daniel Márquez Mendoza

Duración: 22 hrs

Objetivo particular:

El alumno comprenderá los conceptos básicos y podrá elaborar una clasificación para obtener la cobertura de suelo con herramientas básicas de Percepción Remota.

  • Percepción Remota (Teledetección)

○     Definición y antecedentes

○     Bases físicas

○     Efectos atmosféricos

  • Imágenes digitales y sensores

○     Características de las imágenes y los sensores

○     Resolución espectral, espacial, temporal y radiométrica

○     Imágenes multiespectrales

  • Procesamiento de imágenes de satélite

○     Introducción al software QGIS

○     Pre-procesamiento (corrección atmosférica)

○     Combinación de bandas

○     Práctica 3.1: Visualización y reconocimiento de diferentes imágenes de satélite

  • Clasificación de imágenes

○     Calculadora ráster

○     Clasificación Supervisada

○     Clasificación No Supervisada

○     Práctica 3.2: Mapa de Cobertura del suelo (Fecha 1)

  • Aplicaciones de la Percepción Remota

○     Detección de cambios de la cobertura del suelo

○     Práctica 3.3: Mapa de cobertura del suelo (Fecha 2), Matriz de confusión

Bibliografía obligatoria

AMBROSIO G., GONZÁLEZ J. y ARÉVALO V. (2011). Corrección radiométrica y geométrica de imágenes para la detección de cambios en una serie temporal. Dpto. Ingeniería de Sistemas y Automática. Universidad de Málaga, España.

CHUVIECO E. (1985). Aportaciones de la teledetección espacial a la cartografía de ocupación del suelo. Anales de Geografía de la Universidad Complutense 5: 29-48.

CHUVIECO E. (1995). Fundamentos de Teledetección Espacial; 2ed. Ediciones Rialp. Madrid, España. 588 pp.

CHUVIECO E. (2008). Teledetección Ambiental: La observación de la Tierra desde el espacio; 3ed. Editorial Ariel. 594 pp.

REES G. (2005). The Remote Sensing Data Book. Cambridge University Press, 262 pp.

RODRÍGUEZ V. y CHICA M. (2012). Clasificación de imágenes de satélite mediante software libre: Nuevas tendencias en algoritmos de Inteligencia artificial. Departamento de Geodinámica, Universidad de Granada.

Bibliografía complementaria

BREIMAN L. (1984). Classification and regression trees. Chapman & Hall/CRC.

BREIMAN L. (2001). Random forests. Machine Learning, 45(1), 5-32.

GARCÍA S., PINILLA C., DELGADO J. y CARDENAL J. (2001). Corrección atmosférica de imágenes multiespectrales de satélite mediante transformación A.C.P. Teledetección, Medio Ambiente y Cambio Global. 473-476.

GÓMEZ E., OBREGÓN N., y ÁLVAREZ I. (2012). Métodos de segmentación de nubes en imágenes satelitales. Bogotá, Colombia, Facultad de Ingeniería, Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

HASTIE T., TIBSHIRANI R., y FRIEDMAN J. (2009). The Elements of Statistical Learning: Data Mining, Inference, and Prediction; 2ed. New York, USA, Springer: New York.

MAHMOUND E., AGNES B., LAFRANCE B., HAGOLLE O., DEDIEU G. y RUMEAU M. (2008). Relative Radiometric Normalization and Atmospheric Correction of a Spot5 Time Series. Sensors. ISNN 1424-8220.

QUINLAN J. R. (1993). Programs for Machine Learning; 1ed. San Mateo, CA, Morgan.

Tema 4 SIG, Análisis urbano regional

Imparte: M. en U. Estrella Cruz Reyes

Duración: 20 hrs.

Objetivo particular: Que el alumno conozca y ejecute procesos urbano-territoriales por medio de un sistema de información geográfica, con la finalidad de analizar fenómenos sociourbanos.

  • Modelos y teorías de análisis urbano-regional

○        Antecedentes

○     El sistema urbano-regional en México

○     Caracterización del sistema urbano-regional

○        El problema urbano-rural en México

○        Herramientas del trabajo en el quehacer geográfico regional

  • Adecuación y generación de base de datos poblacional e indicadores

○        Manejo de información Censal (INEGI) e indicadores sociales

○        Adecuación y manejo de datos tabulares

○        Unión de tablas con datos geoespaciales

○        Generación de datos geoespaciales

○        Práctica 4.1: Manejo de indicadores de población

  • Distribución espacial de población

○        Dinámica poblacional

○        Estructura económica

○     Jerarquía de ciudades y localidades

○        Superposición de variables

○        Práctica 4.2: Cálculos de indicadores sociales

  • Análisis espacial

○        Análisis espacial de densidad poblacional

○     Análisis de la red vial

○        Generación de zonas de influencia

○       Práctica 4.3: Análisis espacial con información de población para una región de Michoacán

  • Evaluación parcial

Bibliografía obligatoria

SEDATU, CONAPO y SEGOB (2018). Sistema Urbano Nacional 2018.Ciudad de México, México. 66 pp.

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/400771/SUN_2018.pdf

SCHTEINGART MARTHA y GARZA GUSTAVO (2010). “Desarrollo urbano y regional”. En La transformación urbana de México, 1970-2020. 1ed. México, Colegio de México. 32-85.

https://2010.colmex.mx/16tomos/II.pdf

UNIKEL LUIS y NECOCHEA (1971). “Demografía y Economía, México”. En Jerarquía y sistemas de ciudades en México. Colegio de México, vol V, núm. 1. 27-39.

https://estudiosdemograficosyurbanos.colmex.mx/index.php/edu/article/download/143/136.

Bibliografía complementaria

CEPAL (2013). Guía análisis del sistema urbano regional para el ordenamiento territorial. Santiago, Chile. División de Políticas y Estudios. 118 pp.

https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/36818/S2014206_es.pdf;jsessionid=0C34AFB483054D6643EE9237F3802A93?sequence=1

Tema 5 La Evaluación Multicriterio como herramienta de toma de decisiones en la Gestión Territorial

Imparte: Biól. Daniel Ocaña Nava

Duración: 22 hrs.

Objetivo particular: Que el alumno comprenda y aplique la herramienta de Evaluación Multicriterio usando un SIG para la toma de decisiones en los procesos de gestión territorial.

  • Gestión territorial y desarrollo sostenible

○     Definición de gestión territorial y de desarrollo sostenible

○     Componentes de la gestión territorial

○     Componentes del desarrollo sostenible

○     Planteamiento metodológico de la gestión territorial

  • Diagnóstico técnico del territorio

○     Identificación de subsistemas

○     Recopilación de información

○     Caracterización de variables e indicadores

○     Descripción de las variables e indicadores

  • Procedimiento para la elaboración de un plan de gestión territorial.

○     Práctica 5.1: Delimitando nuestro territorio

○     Práctica 5.2: Recopilación de datos cartográficos

  • El uso de los SIG como herramienta de gestión

○     Ingreso de datos: búsqueda de datos en la Internet

○     Organización de los datos espaciales: estandarización del sistema de coordenadas

○     Búsqueda selectiva de información: selección de datos relevantes

○     Exploración y descripción de los datos

○     Generación de modelos explícitos

○     Manipulación de la información

○     Práctica 5.3: Elaboración de una base de datos espacial

○     Práctica 5.4: Herramientas básicas de análisis espacial

  • La Evaluación Multicriterio como herramienta de toma de decisiones

○     Definición

○     Objetivos complementarios y conflictivos

○     Alternativas y su relación con los objetivos

○     Los criterios: factores y limitantes

○     Reglas de decisión

○     Matrices de la EMC: evaluación, prioridades y valorización

○     Integración de métodos EMC y SIG

○     Toma de decisiones multicriterio y multiobjetivo en el entorno de los SIG

○     Búsqueda de alternativas y selección de criterios

○     Normalización de los factores

○     Práctica 5.5: Estudio de caso

  • Evaluación parcial

Bibliografía obligatoria

ARRIAGA MARTÍNEZ VICENTE y CÓRDOVA Y VÁZQUEZ ANA (2006). “Anexo 5. Análisis de aptitud con técnicas multicriterio. En Manual del Proceso de Ordenamiento Ecológico; 1ed. México, Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales. 187-221.

https://www.semarnat.gob.mx/archivosanteriores/temas/ordenamientoecologico/Documents/documentos%20ordenamiento/zip/manual_poe.pdf

GÓMEZ DELGADO MONTSERRAT y BARREDO CANO JOSÉ I. (2005). “Evaluación multicriterio y multiobjetivo en el entorno de los Sistemas de Información Geográfica”. En Sistemas de Información Geográfica y evaluación multicriterio en la ordenación del territorio; 2ed. Madrid, España, Alfaomega RA-MA. 43-120.

MANZANO-SOLIS LUIS RICARDO, PINEDA-JAIMES NOEL B. y GÓMEZ-ALBORES MIGUEL ÁNGEL (2019). “Método de Evaluación Multicriterio”. En Métodos cuantitativos en Geografía Humana; 1ed. Buenos Aires, Argentina, Instituto de Investigaciones Geográficas (INIGEO). 193-208.

https://www.researchgate.net/publication/338390605_METODO_DE_EVALUACION_MULTICRITERIO

Bibliografía complementaria

FERNÁNDEZ, S. E. y DEL RÍO, J. P. (2011). Sistemas de Información Geográfica para el ordenamiento territorial. La Plata, Argentina, Dirección Provincial de Ordenamiento Urbano y Territorial. 94 pp.

https://ingeniatte.es/wp-content/uploads/2019/03/Manual_SIG_UT.pdf

NYEKO MARTINE (2012). GIS and Multi-Criteria Decision Analysis for Land Use Resource Planning. Journal of Geographic Information System. Vol. 4, Núm. 4: 341-348. https://www.scirp.org/journal/paperinformation.aspx?paperid=2215

Tema 6 Metadatos cartográfico y elaboración de Mapas

Imparte: M. en G. Rosa Marina Rodríguez Marín

Duración: 16 hrs.

Objetivo particular: Que el alumno confeccione mapas en formato para imprimir y elabore el respectivo metadato

  • Metadato cartográfico

○     Formatos de metadatos cartográficos

○     Legislación cartográfica

○     Práctica 6.1: Elaboración de Metadato cartográfico

  • Diseño de mapas temáticos

○     Componentes de un mapa

○     Mapas temáticos y forma de representación de datos

○     Formato de impresión de mapas

○     Práctica 6.2: Generación de mapas para impresión

  • Evaluación parcial

Bibliografía obligatoria

DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN (2015, 3 de septiembre). Acuerdo por el que se aprueba la Norma Técnica para la Elaboración de Metadatos para proyectos de generación de Información Estadística Básica y de los componentes estadísticos derivados de proyectos geográficos

https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5406136&fecha=03/09/2015

Bibliografía complementaria

GARCÍA I. L. (2019). Los usuarios y la calidad de la información geográfica. Revista Cartográfica, (90), 125-142. https://doi.org/10.35424/rcarto.i90.481

MEMBRADO J. C. (2015). El lenguaje cartográfico en los mapas temáticos. Estudios Geográficos, 76(278), 177–201. https://doi.org/10.3989/estgeogr.201506

JUMBO CASTILLO F., ZEA ORDOÑEZ M., LOJÁN CUEVA E. y LOJA MORA N (2108). Metodología para la catalogación de metadatos espaciales basada en Normas ISO. Alternativas Vol. 19, Núm. 1: 63-70

http://dx.doi.org/10.23878/alternativas.v19i1.205

YAYA CHUJMANOV RUSIAN (2018). Metodología para la elaboración de mapas de clasificación climática de Thornwaite (1948) mediante el uso de sistemas de información geográfica: Grass y Qgis caso: cuenca hidrográfica del Río Apulo, Colombia. Montevideo: Ingeniería Geográfica y Ambiental. https://repository.udca.edu.co/handle/11158/958

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Taller de creación poética

Modalidad: en línea con sesiones en tiempo real

Imparte: Julio César Toledo

 

 

Duración: 20 horas (10 semanas)

Horario: martes de 18 a 20 horas

Fechas: del 5 de octubre al 14 de diciembre de 2021

(5, 12, 19, 26 de octubre; 9, 16, 23, 30 de noviembre;7, 14 de diciembre)

Número máximo de participantes: 22

 

 

INTRODUCCIÓN

Arquería de palabras surge como un espacio para abordar la precisión en la construcción del verso, entendido este como la unidad mínima de expresión de un poema, poder entender cómo un verso se concatena con otro, en términos de su construcción creativa, y poder así pensar y escribir el poema como una unidad de precisión que dé en el “blanco” de lo poético.

En la modalidad a distancia, este taller, realiza un recorrido por una serie de conceptos teóricos que ayuden al participante a desarrollar una perspectiva sobre el hecho poético, enfocado al ejercicio práctico del poema. Cada concepto abordado tendrá su contraparte en tareas específicas que permitan un desarrollo de la escritura poética por parte del participante, logrando un equilibrio entre la discusión de lo teórico con el ejercicio práctico.

OBJETIVOS

  • El principal objetivo del taller es ejercitar la escritura poética a partir de conceptos específicos sobre el poema y la poesía.
  • Un objetivo específico es trabajar con la precisión lingüística y de expresión, para la escritura formalmente impecable, y con una carga de expresión sustantiva.
  • Otro objetivo es el descubrimiento o la consolidación de la voz poética del participante.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

El método reflexivo, teórico y práctico. Es decir, a partir de la reflexión sobre conceptos concretos de la construcción del verso, se compartirán lecturas y su análisis, para luego explorar la práctica de dichos conceptos:

Abordaje del concepto (retórico-poético)

Análisis del mismo en textos de poetas reconocidos

Práctica del concepto en la escritura

 

FORMA DE EVALUACIÓN Y/O ACREDITACIÓN

  • Asistencia (mínimo 80%)
  • conclusión de los ejercicios.

 

PÚBLICO AL QUE VA DIRIGIDO

Este taller está dirigido a alumnos y profesores o personal en general en la FFyL interesado en iniciar o consolidar su propia escritura de poemas. También a todo aquel interesado en la temática.

 

CONTENIDO

1. Ritmo

        Verso

Verso Libre

Estrofa

2. Retórica

        Semántica

Sintáctica

Fonética

3. Respiración

        Versificación

Ruptura sintáctica

Experimentación

 

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Impartición de cursos de capacitación, basado en estándares de competencia laboralhttp://ec.filos.unam.mx/2021/06/28/imparticion-de-cursos-de-capacitacion-basado-en-estandares-de-competencia-laboral/ http://ec.filos.unam.mx/2021/06/28/imparticion-de-cursos-de-capacitacion-basado-en-estandares-de-competencia-laboral/#comments Mon, 28 Jun 2021 14:56:24 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=7380 Curso

Impartición de cursos de capacitación,

basado en estándares de competencia laboral

Modalidad: en línea con sesiones en tiempo real

Imparten: H. Patricia Zurita Gutiérrez y Santiago Hernández Monroy

Duración: 21 horas (7 sesiones)

Horario: sábados de 10 a 13 horas

Fechas: del 25 de septiembre al 6 de noviembre de 2021

(25 de septiembre; 2, 9, 16, 23, 30 de octubre y 6 de noviembre)

 

INTRODUCCIÓN

Dentro de las exigencias actuales en el campo de la capacitación está el contar con personal dedicado a la instrucción y conducción con una metodología respaldada en normas de calidad que aseguren la formación y el desarrollo de competencias requeridas en el mercado laboral. Por tal motivo se ha planteado la necesidad de fundamentar con bases teóricas y sistematizar, a través de la aplicación metodológica, la práctica de la impartición de cursos de capacitación en las organizaciones, respondiendo a los requerimientos señalados en el estándar de competencia laboral ECO 217: Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal, con base en el cual se realiza la certificación de instructores a nivel nacional.

Es un curso teórico práctico que permite conocer y practicar las competencias requeridas para impartir cursos de capacitación.

La importancia en la formación profesional se contextualiza dentro de la educación no formal, en la educación de adultos. Este curso permite vincular a la educación con el mundo del trabajo.

 

OBJETIVO GENERAL

El grupo participante será capaz de conducir sesiones exitosas de capacitación con base a estándares de calidad, de aplicar principios de educación de adulto en la conducción grupal, de tener mayor seguridad al hablar en público, de manejar diferentes técnicas de enseñanza- aprendizaje y de realizar capacitaciones dinámicas.

 

METODOLOGÍA

El programa va avanzando desde esquemas teóricos hasta prácticas individuales y grupales que retan a los participantes a desarrollar su capacidad para contrastar su experiencia y conocimientos hacia la conformación de un estilo de conducción grupal, consolidando sus habilidades y permitiendo acciones de mejora concreta.

 

PÚBLICO AL QUE VA DIRIGIDO

Personal que labora en el sector de la capacitación o estudiantes interesados en esta área, así como a todos aquellos que hacen que esta actividad educativa no formal tenga relevancia e impacto en la visión, misión y objetivos estratégicos de las organizaciones.

REQUISITOS DE ACREDITACIÓN Y FORMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Contar con al menor el 80 de asistencia (indispensable) y contar con el 80% de entrega de actividades.

Obtener 8 o más de calificación final para recibir constancia de acreditación. En caso contrario se entregará constancia de asistencia.

 

Contenido

Tema 1 Competencias (Conocimientos, habilidades y actitudes del facilitador)

1.1    Competencias de un facilitador

1.2.   Habilidades didácticas

1.3    Comunicación verbal y no verbal

Tema 2 Manejo del proceso de grupo de adultos

2.1       Principios básicos de la educación de adultos

2.2       Estilos de Aprendizaje

2.3       Dinámica grupal

2.4       Crear un ambiente confortable para el aprendizaje

2.5       Desarrollar la participación

2.6       Proporcionar retroalimentación adecuada

2.7       Manejo de comportamientos desafiantes

Tema 3 Formación de la comunidad de aprendizaje: “Encuadre”

3.1    Qué es un encuadre

3.2    Para qué sirve un encuadre

Tema 4 Aplicación de Técnicas didácticas

4.1       Técnicas de Presentación e integración

4.2       Técnicas para facilitar los contenidos de aprendizaje

4.3       Técnicas de animación

Tema 5 Cierre de curso

5.1    Pasos para realizar un cierre de curso exitoso

5.2    Técnicas de cierre

 

DESARROLLO DE LAS UNIDADES

Tema 1 Competencias (Conocimientos, habilidades y actitudes del facilitador).

Imparte: H. Patricia Zurita Gutiérrez y Mtro. Santiago Hernández Monroy.

Duración: 3 horas

Objetivo particular: El grupo participante será capaz de Identificar el nivel de las habilidades didácticas que posee, distinguiendo sus fortalezas y áreas de oportunidad a través de simulaciones de enseñanza.

Bibliografía obligatoria

  • Cameron, Esther (2001). La facilitación hecha fácil. Consejos prácticos para mejorar la facilitación en talleres de capacitación. México. Panorama editorial.
  • Laffitte Bretón, Luz María y Et. AI. (2002). Habilitación de instructores con el enfoque de competencias. Programa de capacitación. Manual del participante. Formación de instructores. México. Universidad Nacional Autónoma de México.
  • Leonel Caballero. (2000) Formación de instructores. Conferencia.
  • ESTÁNDAR DE COMPETENCIA. EC0217 Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal.

Bibliografía complementaria

  • CHIAVENATO, Idalberto. Gestión del talento Humano.3ª Ed. México.Mc Graw Hill. 2009.
  • Descamps Marc-Alain (1992). “El Lenguaje del Cuerpo y la Comunicación Corporal”, Editorial Deusto, Bilbao, España.
  • Herraiz, Maria Luisa (2001). Formación de formadores. Manual didáctico. México. Limusa/Noriega editores.
  • Reza T. Carlos (2000) El ABC del instructor. México. Ed. Panorama.

TEMA (UNIDAD) 2. Tema 2 Manejo del proceso de grupo de adultos

Imparte: H. Patricia Zurita Gutiérrez.

Duración: 6 horas

OBJETIVO PARTICULAR: El grupo participante será capaz de conducir con efectividad una sesión de capacitación con base a los principios de aprendizaje de los adultos.

Bibliografía obligatoria

  • Malcom S. Knowles. Andragogía: El aprendizaje de los adultos. Oxford University Press Harla México, 01/01/2001 – 338 páginas.
  • Race, Phil y Brenda Smith (2002). 500 tips para capacitadores. México panorama editorial.

Bibliografía complementaria

  1. MÍNGUEZ VELA, Andrés “El formador en la empresa” 1ª Ed., ESIC Edit., Madrid 2003
  • Siliceo Aguilar Alfonso (2004).Capacitación y desarrollo de personal. 4° Edición.México. Limusa/Noriega editores

Tema 3 Formación de la comunidad de aprendizaje: “Encuadre”

Imparte: H. Patricia Zurita Gutiérrez.

Duración: 3 horas

OBJETIVO PARTICULAR: El grupo participante será capaz de aplicar los elementos de un encuadre en los cursos de capacitación mediante prácticas.

Bibliografía obligatoria

  • Acevedo Ibáñez, Alejandro (2005). Aprender jugando. Dinámicas vivenciales para capacitación, docencia y consultoría. (Tomo 1,2 y 3). México. Limusa Noriega editores/Acevedo y asociados.
  • Chehaybar, E.K. (2012). “Técnicas para el aprendizaje grupal”. Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM. México

Tema 4 Aplicación de Técnicas didácticas

Imparte: H. Patricia Zurita Gutiérrez y Mtro. Santiago Hernández Monroy.

Duración: 6 horas

OBJETIVO PARTICULAR: El grupo participante será capaz de aplicar técnicas para realizar un encuadre y para facilitar contenidos, de acuerdo a las recomendaciones didácticas para su manejo.

Bibliografía obligatoria

  • Gay, M (s.f). Dinámica grupal y técnicas didácticas en la clase de ELE. Universidad Especializada de las Américas. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4736596.pdf
  • Silberman, M. (2006). Aprendizaje Activo, 101 estrategias para enseñar cualquier materia. Editorial Troquel. 5ta. Reimpresión. Buenos Aires Argentina.

Tema 5 Cierre de curso

Imparte: H. Patricia Zurita Gutiérrez y Mtro. Santiago Hernández Monroy.

Duración: 3 horas

OBJETIVO PARTICULAR: El grupo participante será capaz de dirigir técnicas de cierre de acuerdo a las recomendaciones didácticas para su manejo.

Bibliografía obligatoria

  • Acevedo Ibáñez, Alejandro (2005). Aprender jugando. Dinámicas vivenciales para capacitación, docencia y consultoría. (Tomo 1,2 y 3). México. Limusa Noriega editores/Acevedo y asociados.
  • Dinámicas Gerza. En: http://www.gerza.com
  • Gay, M (s.f). Dinámica grupal y técnicas didácticas en la clase de ELE. Universidad Especializada de las Américas. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4736596.pdf
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La gramática del textohttp://ec.filos.unam.mx/2021/06/25/la-gramatica-del-texto/ http://ec.filos.unam.mx/2021/06/25/la-gramatica-del-texto/#comments Fri, 25 Jun 2021 13:34:24 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=7382 Curso

La gramática del texto

Modalidad: en línea con sesiones en tiempo real y trabajo asincrónico

Imparte: Elizabeth Rojas Samperio

Duración: 40 horas (10 sesiones)

Horario de sesiones en tiempo real: sábados de 8 a 12 horas

Fechas: del 13 de noviembre de 2021 al 29 de enero de 2022

(13, 20, 27 de noviembre; 4, 11 y 18 de diciembre; 8, 15, 22 y 29 de enero)

 

INTRODUCCIÓN

Uno de los problemas fundamentales que se ha venido presentando es el conocimiento de la gramática al aplicarla al revisar la diversidad de textos. Es claro que cuando conversamos, hacemos uso de una forma gramatical, denominada natural. También es claro, que para escribir no usamos la gramática como tal, pero sí la debemos conocer al revisar los textos que se han escrito e identificar los procesos que permitan identificar la estructura textual y, con ello, los niveles de coherencia y cohesión, además del uso de los signos de puntuación y elementos ortográficos que permiten la semantización del texto y por ende, llevarlo a la construcción de un texto que sea completo, íntegro y adecuado, gramaticalmente correcto.

Este modelo de aprendizaje, parte de los estudios de lingüística aplicada cuyo objeto de estudio es la búsqueda de soluciones para los problemas prácticos que presenta al uso de la lengua valiéndose del acercamiento con otras disciplinas: enseñanza de la lengua materna, el asunto del bilingüísmo la traducción, la sociolingüística y la psicolingüística, como espacios en los que se construye una lengua y que da por ello, posibilidad de ser aprendida.

OBJETIVO GENERAL

Al concluir el curso, el alumno deberá ser capaz de:

  • Identificar y aplicar algunos elementos de la gramática normativa y de la lingüística aplicada en la revisión de escritos de diversa índole, identificando las distintas estructuras que presentan los textos.

Objetivos específicos

Al concluir el curso, el alumno deberá ser capaz de:

  • Identificar los principales enfoques y teorías que sirven de apoyo para llevar a cabo la reflexión lingüística que es necesaria para leer y escribir.
  • Adquirir las herramientas esenciales para revisión de distintos tipos textuales.
  • Hacer un uso razonado y dinámico de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de conocimientos gramaticales.

METODOLOGÍA

El curso se diseñará en línea desde la plataforma Classroom. Durante las sesiones virtuales presenciales se realizará la discusión de los elementos teóricos y la revisión de la aplicación de la gramática a los textos ofrecidos.

El curso se apoyará en lecturas, discusiones, ejercicios prácticos y tareas que servirán como recursos para posibilitar el aprendizaje.

PÚBLICO AL QUE VA DIRIGIDO

A un público con una formación mínima en el conocimiento de la lengua.

REQUISITOS DE ACREDITACIÓN Y FORMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

  • Contar con al menos el 80% de entrega de actividades y 80% de asistencia a las sesiones sincrónicas en línea.
  • Obtener 8 o más de calificación final para recibir constancia de acreditación.

CONTENIDO

  1. Características de la gramática aplicada a los textos.
  2. La lingüística aplicada y su relación con los textos.
  3. La estructura de los textos narrativos: históricos.
  4. La organización de los textos expositivos.
  5. La revisión de otros tipos textuales.

DESARROLLO DE LAS UNIDADES

TEMA 1. Características de la gramática aplicada a los textos.

Objetivos particulares

  • Comprender el funcionamiento de la gramática al aplicarla a diversos tipos de texto.
  • Revisar el contenido de cada texto y relacionarlo con su estructura gramatical.
  • Comprender los principios de la lingüística aplicada.

TEMA 2. La lingüística aplicada y su relación con los textos.

 Objetivos particulares

  • Identificar el trabajo de la gramática al analizar los textos.
  • Reconocer la función de los elementos gramaticales para ubicar la organización textual.

TEMA 3. La estructura de los textos narrativos: históricos

Objetivos particulares:

  • Identificar la estructura de la novela y del cuento. Variantes tipográficas.
  • Comprender la organización de los textos objetivos históricos, posturas ideológicas que los conforman.

TEMA 4. La organización de los textos expositivos.

Objetivos particulares

  • Identificará las estructuras propias del texto científico en los tratados.
  • Identificará las estructuras de los textos de divulgación científica y el papel de la gramática.

TEMA 5. La revisión de otros tipos textuales.

Objetivos particulares:

  • Aplicará las nociones gramáticas en el análisis de textos para el estudio.
  • Comprenderá el intertexto y el papel de la gramática en la construcción del aparato crítico.

Bibliografía

Bastida, Alirio. Lingüística aplicada.

Casado, Manuel. Lingüística y gramática del texto.

Chiluisa, Marcia Janett et al. La lingüística aplicada a la enseñanza de la lengua.

Comti, María T. Hacia una gramática del texto.

Cuenca, Josep. Gramática del texto.

Cuenca, María Josep. Gramática del texto.

Gómez, María Victoria, et al. La gramática para todos.

Huerta, Sebastián. Coherencia y cohesión.

Luque Aguello, Gloria. El domino de la lingüística aplicada.

Ochoa Sierra, Ligia. La gramática y su relación con la lectura y la escritura.

Partos Contreras, Susana. Aprendizaje de segundas lenguas. Lingüística aplicada a la enseñanza de idiomas.

Teun A. van Dijk. De la gramática del texto al análisis crítico del discurso.

Zenteno, Carlos. Hacia una gramática textual en la enseñanza del inglés como lengua extranjera.

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Sentido de vida, resiliencia y contenciónhttp://ec.filos.unam.mx/2021/06/24/sentido-de-vida-resiliencia-y-contencion/ http://ec.filos.unam.mx/2021/06/24/sentido-de-vida-resiliencia-y-contencion/#comments Thu, 24 Jun 2021 19:13:21 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=7372 Taller

Sentido de vida, resiliencia y contención

Modalidad: en línea con sesiones en tiempo real

Imparte: Victoria Regina Elías Kuri

Duración: 28 horas (8 sesiones)

Horario: miércoles de 17 a 20:30 horas

Fechas: del 13 de octubre al 1 de diciembre de 2021

(13, 20, 27, de octubre; 3, 10, 17 y 24 de noviembre, 1 diciembre)

 

PRESENTACIÓN

Este taller nos permitirá explorar tres conceptos claves en la construcción de vidas con mayor sentido: la importancia de descubrir y trabajar el sentido de vida y a la vez, tomar consciencia de nuestra propia resiliencia como una fortaleza fundamental, sin olvidar la relevancia de ir construyendo relaciones humanas que nos permitan experimentar una sensación de contención.

Para Viktor Frankl, padre de la logoterapia, se hará necesario encontrar el sentido de su vida sin importar lo adverso de las circunstancias o de la sensación de vacío existencial experimentado. Vivir con sentido se convierte en una responsabilidad que ejercemos a partir de nuestra libertad.

Un punto central de análisis en este taller será el tema de la resiliencia, como esa habilidad psicológica de la persona para superar circunstancias traumáticas o adversas y salir fortalecido, teniendo además la posibilidad de desarrollarla en el transcurso de la vida. Así mismo se reflexionará en torno al tema de la contención emocional que permite estimular la confianza y afrontar de mejor manera los momentos de adversidad.

OBJETIVO

Al finalizar el curso, los/as participantes comprenderán la importancia de descubrir y trabajar su sentido de vida y a la vez, tomar consciencia de su propia resiliencia como una fortaleza fundamental, lo que les permitirá afrontar situaciones de adversidad y resignificar sus vidas.

PUBLICO AL QUE DIRIGIDO:

Toda persona interesada en trabajar procesos de desarrollo humano.

EVALUACIÓN

  • Asistencia (80%),
  • Participación en el análisis y reflexión de los contenidos temáticos y lecturas.
  • Participación activa tanto individual como grupal en los ejercicios y dinámicas que se realicen durante el curso.
  • Presentación de un escrito reflexivo, con el tema de su elección fundamentado en el contenido del curso.

CONTENIDO TEMÁTICO

  1. Sentido de vida y finitud.
  2. Sentido de sufrimiento, sentido de trabajo, sentido del amor.
  3. Una vida que se autodetermina: libertad y responsabilidad.
  4. Una reflexión en torno al sentido último de la vida.
  5. Hablemos de resiliencia.
  6. Las heridas pueden sanar.
  7. Sobreponerme a momentos difíciles.
  8. Viviendo los duelos, la importancia de ser resiliente.
  9. Características de la persona resiliente.
  10. Factores que apoyan a la persona resiliente.
  11. La importancia de la contención emocional en tiempos de adversidad.
  12. Una vida con sentido.
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Hacia la estructuración del pensamiento 2: Las inteligencias múltipleshttp://ec.filos.unam.mx/2021/06/24/estructuracionpensamiento2/ http://ec.filos.unam.mx/2021/06/24/estructuracionpensamiento2/#comments Thu, 24 Jun 2021 19:11:51 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=7369 Seminario-taller

Hacia la estructuración del pensamiento 2: Las inteligencias múltiples

Modalidad: en línea a través de la plataforma Moodle

Imparte: Bertha Couvert Rojas

Duración: 50 horas (10 semanas)

Fechas: del 11 de octubre al 18 de diciembre de 2021

 

INTRODUCCIÓN

La teoría de Gardner añade complejidad a la definición de superdotación ya que la inteligencia no es vista como una concepción unitaria que agrupa diferentes capacidades específicas, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.

En este seminario nos acercaremos a la teoría de las Inteligencias Múltiples, abordaremos a los principales exponentes del tema.

OBJETIVOS

  • Mostrar a través de un trabajo de colaboración, informativo, didáctico, sintético y creativo el valor y conceptualización de la inteligencia y su actualización en las Inteligencias múltiples.
  • Desarrollar la capacidad analítica y crítica dentro de la estructuración del pensamiento para definir las inteligencias y el aprendizaje.

METODOLOGÍA

La dinámica responde a la modalidad de seminario en línea se apoya en una metodología activa, constructivista y de participación, es decir, el aprendizaje se construye a partir del análisis y la reflexión. Los temas comprenden la fase de trabajo individual de lectura, análisis y escritura y otra grupal a través de foros de participación.

Durante el seminario, se promoverá la construcción de estrategias de metacognición que permitan a los estudiantes monitorear sus propios procesos de aprendizaje a fin de que sean capaces de identificar sus dificultades y ponderar sus logros.

REQUISITOS DE INSCRIPCIÓN

Podrán inscribirse las personas que se encuentren estudiando o hayan terminado estudios de licenciatura y/o posgrado.

FORMA DE ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN

Por tratarse de un seminario en línea la entrega de actividades en tiempo y forma así como la participación en los foros grupales de la plataforma y WhatsApp es indispensable.

Se utilizará la evaluación y la auto-evaluación de los alumnos como medio permanente para obtener información de tipo objetivo-formal, en relación con el desarrollo del proceso.

Se recopilará la producción y análisis de cada participante y se realizará una mirada retrospectiva al desarrollo y continuidad de lo aprendido.

TEMARIO

Tema 1. Introducción a las inteligencias múltiples

  • ¿Qué es la inteligencia?
  • Modelos de inteligencia
  • Inteligencia y capacidad de aprendizaje

Tema 2. Las diferencias individuales en el aprendizaje: Teoría de Gardner

  • Teoría de las Inteligencias Múltiples

Tema 3. Inteligencia lingüística e inteligencia matemática

  • Inteligencia Lingüística-Verbal.
  • Inteligencia lógico-matemática
  • Desarrollo de la inteligencia lógico – matemática

Tema 4. La inteligencia espacial y la inteligencia cinético-corporal

  • Inteligencia Espacial – Visual
  • La percepción humana
  • Inteligencia cinético-corporal

Tema 5. Inteligencia musical e inteligencia naturalista

  • Inteligencia Musical
  • Psicología de la música y desarrollo estético
  • Inteligencia Naturalista

Tema 6. Inteligencia emocional

  • Teorías de la Inteligencia Emocional
  • La Inteligencia Emocional en el contexto educativo
  • Educación emocional

Tema 7. Orientaciones para el desarrollo de las inteligencias múltiples

  • Estilos de enseñanza y aprendizaje.
  • El aprendizaje cooperativo.
  • Atención a la diversidad a través de las Inteligencias Múltiples

 BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

Gardner, Howard: Educación artística y desarrollo humano, Paidós, Barcelona, 1994

Estructura de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, Fondo de la Cultura Económica, México, 1994.

Siete Inteligencias. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 1995

Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad vista a través de las vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M. Gandhi, Paidós, Barcelona, 1995

La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva, Paidós, Barcelona, 1996

Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad, Paidós, Barcelona, 1997

Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 1998

Mentes líderes. Una anatomía del liderazgo, Paidós, Barcelona, 1998

Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra propia excepcionalidad, Kairós, Barcelona, 1999

La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas: lo que todos los estudiantes deberían comprender. Barcelona: Paidós, 2000.

La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva, Paidós, Barcelona, 2002

Buen trabajo. Cuando ética y excelencia convergen (con otros), Paidós, Barcelona, 2002

Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad, Paidós, Barcelona, 2002

La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI, Paidós, Barcelona, 2003

Las cinco mentes del futuro. Paidós, Barcelona, 2005.

Mentes Flexibles: El arte y la ciencia de saber cambiar nuestra opinión hacia los demás. México: Paidós, 2005.

Educación artística y desarrollo humano. Barcelona: España, 2011.

El desarrollo y la educación de la mente. Barcelona: España, 2012

Almeida, L., Prieto, M., Ferreira, A., Bermejo, M., Ferrando, M. and Ferrándiz, C., 2010. Intelligence assessment: Gardner multiple intelligence theory as an alternative. Learning and Individual Differences, 20(3)

Amstrong, Thomas:

Kinds of Smart: Identifying and Developing Your Multiple Intelligences. New York: Plume, 1999.

Multiple Intelligences in the Classroom, 4th Edition Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2018.

The Multiple Intelligences of Reading and Writing: Making the Words Come Alive Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development, 2003.

In Their Own Way: Discovering and Encouraging Your Child’s Multiple Intelligences, New York: Tarcher/Perigee, 2000.

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Diplomado de implementación de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de estudianteshttp://ec.filos.unam.mx/2021/06/24/diplomado-de-implementacion-de-estrategias-de-aprendizaje-para-el-desarrollo-de-estudiantes/ http://ec.filos.unam.mx/2021/06/24/diplomado-de-implementacion-de-estrategias-de-aprendizaje-para-el-desarrollo-de-estudiantes/#comments Thu, 24 Jun 2021 18:53:45 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=7362 Diplomado de implementación de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de estudiantes

Modalidad:en línea con trabajo asincrónico a través de la plataforma Moodle y asesorías en tiempo real

Imparten: María Teresa Pantoja Sánchez, Catalina Polo Jiménez y Juventino Ortega Canales

Duración: 120horas (34 semanas)

Horario de asesorías en tiempo real: miércoles de 19 a 20 horas

Fechas de impartición: del 8 de noviembre de 2021 al 21 de agosto de 2022

Fechas de asesorías: 10, 17, 24 de noviembre; 1, 8, 15 de diciembre; 12, 19, 26 de enero; 2, 9, 16, 23 de febrero; 2, 9, 16, 23, 30 de marzo; 6, 20, 27 de abril; 4, 11, 18, 25 de mayo; 1, 8, 15, 22, 29 de junio; 27 de julio; 2, 10, 17 de agosto.

Periodo vacacional: del 18 de diciembre de 2021 al 9 de enero de 2022,

del 11 al 17 de abril y del 4 al 24 de julio

 

PRESENTACIÓN

Este diplomado va dirigido a docentes principalmente de nivel media superior, superior y posgrado que deseen implementar estrategias de aprendizaje para formar estudiantes estratégicos.

El estudiante estratégico es capaz de planear un proyecto de vida en el ámbito educativo-profesional, haciendo uso de estrategias y herramientas que le permitan seguir cursos de acción en base a metas y objetivos claros además de identificar sus fortalezas y debilidades, analizar el contexto escolar y personal para determinar acciones claras y procesos de retroalimentación para orientar el camino a seguir y que le permitan tener un desempeño exitoso.

Los docentes por lo tanto serán guía en el proceso de formación de los estudiantes estratégicos por lo que este curso les permitirá hacer uso de metodologías, TIC, recursos y propuestas basadas en la neurociencia cognitiva cuyos avances han permitido orientar mejor la práctica docente.

OBJETIVOS GENERALES

El docente será capaz de:

Comprender y analizar las habilidades de planeación educativa para diseñar proyectos a partir de la Visión, Misión, Estrategias, Objetivos y Metas evaluables y medibles para que sean implementados en el desarrollo de los estudiantes estratégicos.

Analizar e implementar estrategias de aprendizaje que se reflejen en actividades y acciones en el plan de clase para favorecer el aprendizaje significativo en los estudiantes.

Diseñar perfiles de los estudiantes en base a sus fortalezas y debilidades en aspectos cognitivos de estilos de aprendizaje, hábitos de estudio y competencias de desarrollo cognitivo para diseñar actividades de manera conjunta con el estudiante para su desempeño académico.

-Aplicar las bases de las neurociencias aplicadas a la educación para comprender los procesos de aprendizaje, funciones cognitivas y ejecutivas.

-Proveer las bases teórico – prácticas para el diseño de mapas mentales, mapas conceptuales, técnicas de mnemotecnia y de comprensión lectora para apoyar el aprendizaje.

- Implementar la estrategia didáctica de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de sus clases como apoyo para el trabajo en equipo y fortalecer habilidades de liderazgo, solución de conflictos y comunicación.

-Brindar las bases de las habilidades de comunicación para el desempeño integral del alumno.

METODOLOGÍA

El diplomado se estructura en módulos que se cursan en modalidad online, a través de materiales como vídeos, lecturas, presentaciones y actividades, las cuales se pueden implementar en cualquier asignatura, se presentan además situaciones reales basadas en la experiencia de implementación de la asignatura de aprender a aprender, con la cual se han desarrollado, estrategias, actividades, recursos y procesos de evaluación que han apoyado en la formación de estudiantes estratégicos.

La evaluación se realiza de forma continua a través de entrega de actividades, participaciones en foros para el intercambio de experiencias de aprendizaje. Se requiere por lo tanto el cumplimiento con el 85% del trabajo solicitado y participaciones grupales e individuales.

Se brindará apoyo a través de videoconferencias de una hora semanal, además de comunicación con el asesor vía correo electrónico, chat y foros de discusión.

PÚBLICO AL QUE VA DIRIGIDO

Docentes que imparten clase en nivel medio superior, superior y posgrado.

REQUISITOS DE ACREDITACIÓN Y FORMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Contar con al menor el 80 de asistencia (indispensable). En el caso de la modalidad en línea o mixta será, contar con el 80% de entrega de actividades.

Obtener 8 o más de calificación final para recibir constancia o diploma de acreditación. En caso contrario se entregará constancia de asistencia.

Acreditar evaluaciones parciales con mínimo de 80%.

REQUISITOS DE INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO DE LOS PARTICIPANTES:

Habilidades básicas para el ingreso:

Habilidades en el manejo de computadora y uso de plataforma educativa de la institución.

Búsqueda de información haciendo uso de las TIC y de buscadores de internet.

Manejo de software básico de procesador de textos, presentaciones, diseño de esquemas, etc.

Experiencia mínima en la docencia cuando menos un año o docentes de nuevo ingreso.

Contenido

Módulo 1.- Planeación estratégica.

  1. Importancia de la planeación estratégica en los estudiantes.
  2. Esquema de análisis situacional.
  3. Proyecto de vida en la formación del estudiante estratégico.

Módulo 2.- Estrategia de autoconocimiento.

2.1 Neurodidáctica, emociones y creencias

2.2 Aprendizaje y emociones

2.3 Motivación y autoestima

2.4 Clases amigables con el cerebro.

Módulo 3.- Estrategia de autoestudio. Parte I.

3.1 ¿Qué significa estudiar?

3.2 Estilos de aprendizaje

3.3 Hábitos de estudio.

3.4 Inteligencias múltiples

3.5 Integrando perfil del estudiante.

Módulo 4.- Estrategia de autoestudio. Parte 2.

4.1 Estrategias para el desarrollo de los hábitos del estudiante estratégico.

4.2 Uso de las TICs para el desarrollo de hábitos de estudio.

4.3 Desarrollo de métodos de estudio.

Módulo 5.- Estrategia de autoaprendizaje. Parte 1. Habilidades cognitivas.

5.1 Cómo aprendemos

5.2 Relación del aprendizaje con la memoria, la atención y la concentración.

5.3 Neuroplasticidad cerebral

5.4 Redes cerebrales y plasticidad funcional

Módulo 6.- Estrategia de autoaprendizaje. Parte 2. Autoregulación, metacognición y pensamiento crítico. Estrategia de gestión de recursos.

6.1 Autoregulación y metacognición

6.2 Pensamiento crítico

6.3 Habilidades y herramientas para la resolución de problemas.

6.4 Análisis situacional.

6.5 Planeación de actividades

6.6 Retroalimentación y orientación de los planes de acción.

Módulo 7.- Desarrollo de comprensión lectora y técnicas de aprendizaje

7.1 Bases neurofisiológicas de la lectura.

7.2 Tipos de lectura.

7.3 Técnicas de subrayado

7.4 Lectura de comprensión y lectura crítica.

7.5. Desarrollo de técnicas de mnemotecnia para el aprendizaje.

7.6 Mapas conceptuales de acuerdo con Joseph Novak y el aprendizaje significativo

7.7 Mapas mentales de acuerdo con la investigación de Tony Buzan.

Módulo 8.-Implementación del aprendizaje cooperativo para el desarrollo de estudiantes estratégicos.

8.1 Aprendizaje cooperativo

8.2 Ingredientes del aprendizaje cooperativo.

8.3 Desarrollo de proyectos a partir del aprendizaje cooperativo.

8.4 Evaluación del aprendizaje a partir del aprendizaje cooperativo.

Módulo 9.- Desarrollo de habilidades de la comunicación para estudiantes estratégicos.

9.1 Saber escuchar

9.2 Saber hablar.

9.3 Saber escribir

9.4 Desarrollo de un Encuentro de habilidades de la comunicación

 

DESARROLLO DE LOS MÓDULOS

MÓDULO 1. Planeación estratégica

Imparte: Dra. Ma. Teresa Pantoja Sánchez, M.C.E. Catalina Polo Jiménez. Lic. Juventino Ortega Canales.

Duración: 3 semanas

Objetivos particulares:

Que el docente:

Comprenda los elementos que conforman la planeación estratégica, así como la importancia de plantear un proyecto de vida como base de la formación del estudiante estratégico

Bibliografía obligatoria

García, B., & García, B. (2016). Coaching práctico en educación. España: Dextra.S.L.

González, R., González, J. A., & Rodríguez, S. (2005). Estrategias y técnicas de estudio. España: Pearson Education, S. A.

Huerta, M. (2016). La estrategia en el aprendizaje. México: Neisa.

Logatt, C., Rosler, R., Labath, L., & Guaita, V. (Mayo de 2017). Capacitación docente en Neurociencias. [Material de curso]. Argentina: Asociación Educar para el desarrollo humano.

Nieto, J. (2011). Neurodidáctica. Madrid: CCS.

MÓDULO 2. Estrategia de autoconocimiento

Imparte: Dra. Ma. Teresa Pantoja Sánchez, M.C.E. Catalina Polo Jiménez. Lic. Juventino Ortega Canales.

Duración: 4 semanas.

Objetivos particulares:

Que el participante: Comprenda el proceso del aprendizaje y el impacto de las emociones, la motivación y la autoestima a partir de las aportaciones de las neurociencias en la educación.

Bibliografía obligatoria:

Correas, J. (2018). Placer y recompensa, Los mecanismos de la motivación. Barcelona: Salvat S.L.

Cotrufo, T., & Ureña Bares, J. M. (2018). El cerebro y las emociones. Barcelona: Salvat S.L.

Castillo, S., & Polanco, L. (2005). Enseña a estudiar, aprende a aprender. Madrid: Prentice Hall.

Delval, J. (2008). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.

Diersen, M. (2018). ¿Cómo aprende y recuerda el cerebro? CDMX: Salvat S.L.

Dierssen. (2018). El Cerebro artístico: La creatividad desde la neurociencia. Barcelona : Salvat

Fernández-Berrocal, P. (2017). Inteligencia emocional. Barcelona: Salvat S.L.

Goleman, D. (2012). El cerebro y la inteligencia emocional. España: Ediciones B.

Hattie, J., & Yates, G. (2017). Aprendizaje visible y la ciencia de como aprendemos. CDMX: Trillas.

Lan, G. (2005). Motivar para aprender en el aula. Las 7 claves de la motivación escolar. España: Paidós.

Logatt, C., Rosler, R., Labath, L., & Guaita, V. (Mayo de 2017). Capacitación docente en Neurociencias. [Material de curso]. Argentina: Asociación Educar para el desarrollo humano.

Maya Betancourt, A., Pavaheau, D., & Nohora, C. (2013). Inteligencia emocional y educativa. Río de la Plata, Argentina: C. Magisterio.

Pereda, I. (2018). El mapa del cerebro. Barcelona: Salvat S.L.

Pinel, J., & Ramos Platón, M. (2007). Biopsicología. Pearson, Education.

Rodríguez, S., & Valle, A. (2015). Motivación y aprendizaje escolar. Aprendiendo a gestionar la motivación y las emociones. México: CCS.

Santrock, J. (2020). Psicología de la Educación. CDMX: McGraw Hill.

Sepulcre, J. (2018). Redes Cerebrales y plasticidad funcional. Barcelona: Salvat S.L.

Schmitz, C., & Hipp, E. (2005). Cómo enseñar a manejar el estrés. México: Pax.

Bibliografía complementaria

MÓDULO 3. Estrategia de autoestudio. Parte 1.

Imparte: Dra. Ma. Teresa Pantoja Sánchez, M.C.E. Catalina Polo Jiménez. Lic. Juventino Ortega Canales.

Duración: 4 semanas

Objetivos particulares:

El docente podrá elaborar un perfil del estudiante a partir de identificar estilos de aprendizaje, hábitos de estudio e inteligencias múltiples de los estudiantes para determinar cursos de acción.

Bibliografía obligatoria:

Bilbao, M. d., & Velasco, P. (2014). Aprendizaje con inteligencias múltiples: cómo identificar las inteligencias múltiples, cómo desarrollarlas y cómo evaluarlas. México: Trillas.

García, B., & García, B. (2016). Coaching práctico en educación. España: Dextra.S.L.

González, R., González, J. A., & Rodríguez, S. (2005). Estrategias y técnicas de estudio. España: Pearson Education, S. A.

Huerta, M. (2016). La estrategia en el aprendizaje. México: Neisa.

Logatt, C., Rosler, R., Labath, L., & Guaita, V. (Mayo de 2017). Capacitación docente en Neurociencias. [Material de curso]. Argentina: Asociación Educar para el desarrollo humano.

Nieto, J. (2011). Neurodidáctica. Madrid: CCS.

Salas, R. E. (2014). Estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia. México: Magisterio.

Material didáctico:

Escamilla, C., Ortega, J., Polo, C. & Straffon, O. (2015). ¿Cómo aprendo? Y ¿Cómo estudio? [Multimedio educativo] Recuperado de: http://ceca.uaeh.edu.mx/comoaprendo/ el 20 octubre del 2017.

Hemmi, M. (20 de Noviembre de 2017). “¿Te atreves a soñar?”. Obtenido de youtube: https://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7g

MÓDULO 4. Estrategia de autoestudio. Parte 2

Imparte: Dra. Ma. Teresa Pantoja Sánchez, M.C.E. Catalina Polo Jiménez. Lic. Juventino Ortega Canales.

Duración: 4 semanas.

Objetivos particulares:

El docente será capaz de:

Implementar estrategias para el desarrollo de habilidades de hábitos de estudio.

Uso aplicaciones móviles y software para el desarrollo de hábitos de estudio.

Identificará la importancia de fomentar en los alumnos el estudiar con un método para que lo comparen con otros y definan el propio a partir de sus capacidades y fortalezas.

Bibliografía obligatoria:

Araoz Robles, Edith (2008) Estrategias para aprender a aprender; Reconstrucción del conocimiento a partir de la lectoescritura, México: Pearson

Castillo, S., & Polanco, L. (2005). Enseña a estudiar, aprende a aprender. Madrid: Prentice Hall

Calero Pérez, Mavilo (2015) Aprender a aprender con excelencia- El reto educativo del siglo XXI, México: Alfaomega.

Monereo C. (2004) Estrategias de enseñanza y su aprendizaje: Formación del profesorado y aplicación en la escuela, España

González, R., González, J. A., & Rodríguez, S. (2005). Estrategias y técnicas de estudio. España: Pearson Education, S. A.

MÓDULO 5. Estrategias de autoaprendizaje I. Habilidades cognitivas.

Imparte: Dra. Ma. Teresa Pantoja Sánchez, M.C.E. Catalina Polo Jiménez. Lic. Juventino Ortega Canales.

Duración: 4 semanas

Objetivos particulares:

El docente será capaz de:

Comprender el proceso de aprendizaje a partir de las corrientes psicológicas y de los avances de las neurociencias aplicadas a la educación.

Desarrollar Estrategias para mejorar el aprendizaje, atención y memoria en los estudiantes a partir de los avances de la neurociencia cognitiva.

Bibliografía obligatoria:

Castillo, S., & Polanco, L. (2005). Enseña a estudiar, aprende a aprender. Madrid: Prentice Hall.

Diersen, M. (2018). ¿Cómo aprende y recuerda el cerebro? CDMX: Salvat S.L.

García, E. (2018). Somos nuestra memoria. Barcelona: Salvat S.L.

Hattie, J., & Yates, G. (2017). Aprendizaje visible y la ciencia de como aprendemos. CDMX: Trillas.

Logatt, C., Rosler, R., Labath, L., & Guaita, V. (Mayo de 2017). Capacitación docente en Neurociencias. [Material de curso]. Argentina: Asociación Educar para el desarrollo humano.

Nieto, J. (2011). Neurodidáctica. Madrid: CCS.

Pereda, I. (2018). El mapa del cerebro. Barcelona: Salvat S.L.

Pinel, J., & Ramos Platón, M. (2007). Biopsicología. Pearson, Education.

Portellano Pérez, J. (2014). Neuropsicología de la atención las funciones ejecutivas y la memoria. México: Síntesis.

Santrock, J. (2020). Psicología de la Educación. CDMX: McGraw Hill.

Sepulcre, J. (2018). Redes Cerebrales y plasticidad funcional. Barcelona: Salvat S.L.

MÓDULO 6. Estrategias de autoaprendizaje II. Autoregulación, metacognición y pensamiento crítico. Estrategia de gestión de recursos.

Imparte: Dra. Ma. Teresa Pantoja Sánchez, M.C.E. Catalina Polo Jiménez. Lic. Juventino Ortega Canales.

Duración: 4 semanas

 

Objetivos particulares:

El docente será capaz de:

Desarrollar estrategias para que los estudiantes puedan llevar a cabo la autoregulación, metacognición y pensamiento crítico.

Brindar estrategias a los estudiantes para autogestionar los recursos que le permitan mejorar su rendimiento personal y académico.

Bibliografía obligatoria:

Flores Lázaro, J. C., & Ostrosky Shejet, F. (2014). Desarrollo neurolopsicológico de lóbulos frontales y funciones ehecutivas . México.

Hernández Rojas , G., & Díaz Barriga Arceo, F. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativas Una interpretación constructivista y Gerardo Hernández Rojas Año 1998 – 2010 Unidad 6. México: McGRAW-HILL.

Nosich, G. M. (2003). Aprender a Pensar: Pensamiento Analítico para Estudiantes. México: Pearson Educación.

Portellano Pérez, J. (2014). Neuropsicología de la atención las funciones ejecutivas y la memoria. México: Síntesis.

PriestleyTrillas, M. (2013). Técnicas y estrategias del pensamiento crítico . México: Trillas.

Swartz , R., Costa , A., & Beyer, B. (2013). El aprendizaje basado en el pensamiento, Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI. España: Ediciones SM.

Bibliografía complementaria

Moreno-Pinado, W., & Velázquez Tejeda, M. (2017). Estrategia Didáctica para Desarrollar el Pensamiento Crítico. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 15 (2), 53-73.

Morales Zúñiga, L. (2014). EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA TEORÍA EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, 14 (2), 1-23.

Vélez Gutiérrez, C. (2013). UNA REFLEXIÓN INTERDISCIPLINAR SOBRE EL PENSAMIENTO CRÍTICO. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 9 (2), 11-39.

Morán García, E. (2012). Hacia el pensamiento universitario. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, (12), 123-140.

Verdejo-García, A., & Bechara, A. (2010). Neuropsicología de las funciones ejecutivas. Psicothema, 22 (2), 227-235.

MÓDULO 7.- Desarrollo de comprensión lectora y técnicas de aprendizaje.

Imparte: Dra. Ma. Teresa Pantoja Sánchez, M.C.E. Catalina Polo Jiménez. Lic. Juventino Ortega Canales.

Duración: 4 semanas

Objetivos particulares:

El docente será capaz de:

Brindar estrategias básicas de comprensión lectora en los estudiantes.

Brindar las bases de la lectura crítica en los estudiantes.

Comprender y aplicar las bases teóricas y reglas de diseño de los mapas conceptuales, mapas mentales.

Enseñar a los estudiantes técnicas de mnemotecnia aplicadas al aprendizaje.

Bibliografía obligatoria:

Araoz Robles, Edith (2008) Estrategias para aprender a aprender; Reconstrucción del conocimiento a partir de la lectoescritura, México: Pearson

Buzan, T., & Buzan, B. (2017). El libro de los mapas mentales. México: Urano.

Calero Pérez, Mavilo (2015) Aprender a aprender con excelencia- El reto educativo del siglo XXI, México: Alfaomega.

G., Z., & Montes, L. (2009). Mapas mentales paso a paso. México: Alfaomega.

Michel, Guillermo (2008) Aprende a aprender Guia de autoeducación, México: Trillas

Molinar Varela, Miriam del Consuelo y Velázquez Sánchez Luz María (     ) Liderazgo en la labor docente, México: Trillas

Monereo C. (2004) Estrategias de enseñanza y su aprendizaje: Formación del profesorado y aplicación en la escuela, España

Moncada Cerón, Jesús Salvador y Gómez Villanueva Beatriz (2012) Tutoría en competencias para el aprendizaje autónomo, México: Trillas

Pimienta Prieto, Julio Herminio (2012)- Estrategias de enseñanza-aprendizaje: Docencia universitaria basada en competencias Naucalpan de Juárez, Edo. de México :Perason Educación

Sebastián, L. (30 noviembre 2017) Breve Manual de Mnemotecnia, obtenido de: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es_ES

MÓDULO 8.- Implementación del aprendizaje cooperativo para el desarrollo de estudiantes estratégicos.

   Imparte: Dra. Ma. Teresa Pantoja Sánchez, M.C.E. Catalina Polo Jiménez.

   Lic. Juventino Ortega Canales.

   Duración: 3 semanas.

 

   Objetivos particulares:

       El docente será capaz de:

Comprender y analizar la estrategia didáctica del aprendizaje cooperativo para implementar las estrategias de aprendizaje del estudiante estratégico.

 

Bibliografía obligatoria:

García, B., & García, B. (2016). Coaching práctico en educación. España: Dextra.S.L.

Torrego, C., & Negro, A. (2012). Aprendizaje cooperativo en las aulas: Fundamentos y recursos para su implementación. Madrid: Alianza.

MÓDULO 9.- Desarrollo de habilidades de la comunicación para estudiantes estratégicos

     Imparte: Dra. Ma. Teresa Pantoja Sánchez, M.C.E. Catalina Polo Jiménez.

     Lic. Juventino Ortega Canales.

     Duración: 4 semanas

 

   Objetivos particulares:

       El docente será capaz de:

     Fortalecer las habilidades de saber escuchar, saber hablar y saber escribir en el desarrollo de los estudiantes estratégicos.

 

Bibliografía obligatoria:

Argudín, Y., & Luna, M. (2016). Atrévete a pensar, desarrollo del pensamiento crítico por medio de la lectura crítica. México: Trillas.

Fonseca, S., Cortés, A., Pineda, M. I., & Lemus, F. (2011). Comunicación oral y escrita. México: Pearson.

Frade, L. (2009). Desarrollo de competancias lectoras y obstáculos que se presentan. México: Inteligencia educativa.

González, S. (2011). Habilidades de la comunicación escrita: Asertividad, persuación, alto impacto. Nashville, USA: Nelson.

Jay, E. (2011). El camino de Steve Jobs, liderazgo para las nuevas generaciones. México: Aguilar.

Moreno, F., Marthe, N., & Rebolledo, L. A. (15 de Noviembre de 2017). REDOLAC.- Red de docentes de América latina y el Caribe. Obtenido de https://unlugarpropio.files.wordpress.com/2013/08/cc3b3mo-escribir-textos-acadc3a9micos.pdf

Rangel, M. (2016). El debate y la argumentación, teoría, técnica y estrategias. México: Trillas.

Sanz, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula, técnicas de expresión oral para docentes. Grao.

Zebadúa, M. d., & García, E. (21 de Noviembre de 2017). REDOLAC. Red de docentes de América latina y el Caribe. Obtenido de http://www.reddolac.org/main/search/search?q=como+ense%C3%B1ar+a+hablar+y+escuchar+en+el+sal%C3%B3n+de+clases

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http://ec.filos.unam.mx/2021/06/24/diplomado-de-implementacion-de-estrategias-de-aprendizaje-para-el-desarrollo-de-estudiantes/feed/ 0
Redacción para tesistas de licenciaturahttp://ec.filos.unam.mx/2021/06/24/redaccion-para-tesistas-de-licenciatura/ http://ec.filos.unam.mx/2021/06/24/redaccion-para-tesistas-de-licenciatura/#comments Thu, 24 Jun 2021 18:48:56 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=7360 Curso-taller

Redacción para tesistas de licenciatura

Modalidad: en línea con sesiones en tiempo real y trabajo asincrónico en Moodle

Imparte: Alejandro Romero Ramírez

Duración:30 horas (10 semanas)

Fechas: del 4 de octubre al 11 de diciembre de 2021

Horario de sesiones en tiempo real: miércoles de 18 a 19 horas

Cupo máximo: 16 alumnos

 

PRESENTACIÓN

El curso está dirigido a estudiantes del último año de licenciatura o egresados que se encuentren en proceso de elaboración de la tesis y que dispongan al menos de 10 horas semanales para realizar las actividades solicitadas. Es recomendable que en la primera sesión presenten al profesor una copia del proyecto de tesis junto con una lista de la bibliografía básica, sin embargo, podrá ingresar al curso cualquier estudiante con el interés y compromiso que exige el curso. El trabajo en la plataforma Moodle consta de 14 actividades y 4 foros (socialización, discusión, sensibilización y conclusión).

OBJETIVO

El objetivo del taller es que los participantes adquieran estrategias que les ayuden en la organización y redacción de sus respectivos trabajos de titulación.

Al finalizar el curso, el alumno llegará al siguiente nivel de logro acorde con la tabla:

NIVEL IDefinición del tema de investigación

Revisión bibliográfica y de fuentes

Elaboración del marco teórico

Elaboración del método

 

NIVEL IIEscritura del estado de la cuestión

Presentación general de resultados

Descripción de factores

Conclusiones en relación con la investigación

 

NIVEL IIIElaboración del proyecto de investigación

Descripción del proyecto

Problematización en torno al tema

Justificación académica

Objetivos generales y particulares

Marco teórico-conceptual

Marco metodológico

Índice tentativo

Fuentes de consulta

 

NIVEL IVRedacción de la tesis, tesina o informe académico

Seguimiento del método y aplicación del marco teórico

Análisis de los resultados y argumentación

Organización de los capítulos

Redacción de las conclusiones

Redacción de la introducción

Revisión final de las fuentes

 

NIVEL VBorradores de la tesis y formato de registro

1. El alumno revisará su trabajo de titulación poniendo especial énfasis en la problematización, la hipótesis, el método, marco teórico-conceptual, objetivos, alcances, conclusiones y referencias.

2. El alumno revisará su trabajo de titulación poniendo especial énfasis en el índice, orden de los capítulos, resumen del trabajo, introducción, conclusiones y formato de citación.

 

METODOLOGÍA

Revisaremos los lineamientos del curso y el punto de partida de cada tesista de acuerdo con su nivel de avance en su trabajo de titulación, asimismo el estudiante conocerá las diferencias entre las diferentes modalidades de titulación (informe, tesina y tesis). El docente llevará una bitácora de cada alumno en donde registre tema de tesis, nivel de avance y estrategias de redacción. El alumno llevará una bitácora de investigación y elaborará, a partir de la segunda sesión un cuadro de avance cada semana en donde registre:

Fase o contenido¿En qué punto de la escritura de la tesis me encuentro?
Tipo de avance¿Qué actividad en concreto realicé y qué producto generé?
Descubrimientos¿Qué conocimiento se me reveló a partir de la investigación?
Dudas¿Qué dilema y nuevos objetivos se me presentan?
Soluciones¿Qué requiero hacer para solucionar mis dudas?

A partir del enfoque constructivista de David Ausubel se propondrán actividades que favorezcan el aprendizaje basado en proyectos de investigación (cuantitativa y cualitativa), elaboración de esquemas (descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos), diseño de diversos organizadores gráficos (mapas conceptuales, diagramas, cuadros comparativos, cuadros sinópticos y líneas de tiempo) para exposiciones grupales, todo esto con el fin de propiciar el aprendizaje significativo; asimismo, de acuerdo con Paula Carlino, se buscará integrar la producción y el análisis de textos de la especialidad; es decir, alfabetizar académicamente a los estudiantes universitarios con el fin de establecer un puente con otras disciplinas humanísticas y científicas.

ACREDITACIÓN

Para tener derecho a una calificación final aprobatoria, se pide un 80 % de asistencia al curso (sesiones en tiempo real); asimismo, es indispensable que destinen al menos 10 horas semanales a las actividades del curso para cumplir en tiempo y forma con el objetivo del curso.

Actividades en clase y foros: 20 %

Tareas y cuadros de avance: 20 %

Trabajo final: 40 %

Autoevaluación: 10 %

Coevaluación: 10 %

PÚBLICO AL QUE VA DIRIGIDO

El curso-taller está dirigido a estudiantes del último año de licenciatura o egresados que se encuentren en proceso de elaboración de sus respectivos trabajos de titulación.

TEMARIO

  1. La tesis de licenciatura

Las partes y propiedades de una tesis de licenciatura.

La tesis de licenciatura, frente a la de maestría y doctorado.

Diferencias entre tesis, tesina e informe académico por actividad profesional.

  1. Escritura académica

Estrategias para recopilar, registrar y analizar la información.

Estrategias para la organización y redacción del pensamiento complejo.

Organización y escritura de un esquema argumentativo sobre el trabajo de titulación.

Coaching para tesistas: aspectos psicoafectivos relacionados con la escritura de la tesis.

  1. Revisión del texto escrito

El borrador de la tesis, tesina o informe.

Corrección ortotipográfica y de estilo.

Reflexión y revisión de lo escrito: nuevas perspectivas.

FUENTES DE CONSULTA:

Camacho, L., Esparza, I. (2017). Manual estructura y redacción del pensamiento complejo. México: Facultad de Filosofía y Letras. UNAM. Recuperado el 20 de mayo de 2021 de: http://ru.ffyl.unam.mx//handle/10391/3895

Castro, M. y Sánchez, M. (2015). Escribir en la universidad: la organización retórica del género tesina en el área de humanidades. Perfiles educativos. 37(148). Recuperado el 21 de mayo de 2021 de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982015000200004

Carlino, P. (2010) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Creme, P., Lea, M. (2013). Escribir en la universidad. Barcelona: Gedisa.

Londoño, O., Maldonado, L., Calderón, L. (2016). Guía para construir estados del arte. Bogotá: ICONK. Recuperado el 29 de mayo de 2021 de: http://iconk.org/docs/guiaea.pdf

Mendicoa, G. E. (2003). Sobre tesis y tesistas. Buenos Aires: Espacio.

Pimienta, J. (2005). Metodología constructivista. Guía para la planeación docente. México: Pearson.

Rosado, J. A. (2004). Cómo argumentar: antología y práctica. México: Praxis.

Vasilachis, I. (2006). Estrategias de investigación cualitativa. México: Gedisa.

Weston, A. (2013). Las claves de la argumentación. México: Paidós.

Zabala, A. (1999). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó.

NOTA: El profesor facilitará durante el curso otras fuentes de consulta complementarias así como 21 textos en formato PDF.

]]> http://ec.filos.unam.mx/2021/06/24/redaccion-para-tesistas-de-licenciatura/feed/ 0 Redacción de artículos de divulgación de la cienciahttp://ec.filos.unam.mx/2021/06/24/redaccion-de-articulos-de-divulgacion-de-la-ciencia/ http://ec.filos.unam.mx/2021/06/24/redaccion-de-articulos-de-divulgacion-de-la-ciencia/#comments Thu, 24 Jun 2021 18:45:21 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=7358 Curso-taller

Redacción de artículos de divulgación de la ciencia

Modalidad: en línea con sesiones en tiempo real y trabajo asincrónico

Imparte: José Manuel Posada de la Concha

Duración: 30 horas (5 semanas)

Horario: sábados de 10 a 12 horas

Fechas: del 24 de enero al 27 de febrero de 2022

INTRODUCCIÓN

La divulgación de la ciencia es una labor multidisciplinaria, cuyo objetivo es comunicar el conocimiento científico, utilizando diversos medios, a diversos públicos voluntarios recreando ese conocimiento con fidelidad y contextualizándolo para hacerlo accesible (Sánchez, 2015)

Particularmente, la recreación es una reelaboración creativa que necesariamente presenta la ciencia de otras maneras, lo cual no significa que se convierta en información de segunda o desvirtuada. Ese tránsito no significa que la ciencia se desfigure, sino que sólo se transforma. Ensayos, cuentos, exposiciones, caricaturas, fábulas, son sólo algunas formas creativas de divulgar la ciencia, siendo los ensayos la forma más conocida de divulgación de la ciencia tanto en revistas como en libros, de aquí su importancia para conocer y desarrollar artículos de divulgación de la ciencia que es una forma para acercar este tipo de conocimiento al público en general.

OBJETIVOS GENERALES

  • El participante conocerá las características más relevantes de la divulgación de la ciencia y su relación con la ciencia, la literatura y la comunicación, particularmente en su forma escrita, para que escriba un ensayo (artículo) de entre hasta 5 cuartillas del tema de su elección.

METODOLOGÍA

  • A partir de lecturas de teoría de divulgación de la ciencia (Ana María Sánchez Mora, Elaine Reynoso, Carmen Sánchez) y de la lectura de 12 ensayistas reconocidos de este estilo de comunicación de la ciencia (José Ramón Alonso, Angela Posada, Stephen Jay Gould, etc.) se analizarán las características de este género literario para diferenciarlo de otros tipos de comunicación de la ciencia.
  • Los participantes entregarán 4 avances de su ensayo durante el curso-taller, uno por semana, que serán revisados para conformar un ensayo final de calidad.

PÚBLICO AL QUE VA DIRIGIDO

  • Estudiantes universitarios (licenciatura, maestría o doctorado).
  • Profesores de ciencias de secundaria, bachillerato o estudiantes o egresados de cualquier carrera de licenciatura.

REQUISITOS DE ACREDITACIÓN Y FORMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

  • Contar con al menor el 80 % de asistencia.
  • Realizar el 100 % de las lecturas.
  • Mandar, por lo menos, 3 (de 4 en total) avances del ensayo de divulgación de la ciencia para revisión.
  • Obtener 8 o más de calificación final para recibir constancia de acreditación. En caso contrario se entregará constancia de asistencia.

REQUISITOS DE INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO DE LOS PARTICIPANTES

a)    Ingreso

  • Enviar comprobante de estudiante universitario, egresado o profesor de ciencias de cualquier nivel educativo.
  • Escribir un pequeño ensayo de lo que cree que es ciencia y si existe alguna relación con la comunicación y la literatura que mandará al ponente para su evaluación.
  • Contar con computadora e Internet en casa y conocer las herramientas de Office y de las videollamadas.

b)   Permanencia

  • Asistir al 80 % de las clases virtuales
  • Realizar el 100 % de las lecturas
  • Mandar, por lo menos, 3 (de 4 en total) avances del ensayo de divulgación de la ciencia.

c)    Egreso

  • Escribir completamente un ensayo de 5 cuartillas (aproximadamente) con las características de la divulgación de la ciencia de calidad.

CONTENIDO

Tema 1

  • ¿Qué es la divulgación de la ciencia?
  • Medios tradicionales de divulgación de la ciencia
  • Análisis de escritores de divulgación de la ciencia reconocidos
  • Análisis de revistas de divulgación de la ciencia.
  • Características de entradas de artículos clásicos de divulgación de la ciencia
  • Indicaciones para comenzar la escritura del artículo

Duración: 2 horas presenciales, 4 horas de trabajo en casa

Evidencia: Entrega de avance 1 vía Moodle con retroalimentación por parte del ponente

Bibliografía obligatoria:

-       Erazo, M. (2007). Comunicación, divulgación y periodismo de la ciencia. Ariel. México.

-       Chávez, N. (1999). Todo por saber. Ensayos de cultura científica. DGDC-UNAM. México.

Tema 2

  • Comentarios sobre los primeros avances de los artículos enviados.
  • Análisis de escritores de divulgación de la ciencia reconocidos
  • Análisis de revistas de divulgación de la ciencia.
  • Indicaciones para continuar el ensayo que cada participante estará escribiendo

Duración: 2 horas presenciales, 4 horas de trabajo en casa

Evidencia: Entrega de avance 2 vía Moodle con retroalimentación por parte del ponente

Bibliografía obligatoria:

-       Alonso, J. (2015). ¿Quién robó el cerebro de JFK? Cálamo.

-       Sánchez, M. (2015). La divulgación de la ciencia como literatura. Divulgación para divulgadores. UNAM. México.

-       Sánchez, A. (2010). Introducción a la comunicación escrita de la ciencia. Universidad Veracruzana. México.

-       Reynoso, E. (2012). La cultura científica en los museos en el marco de la educación informal. Tesis de doctorado. FFL-UNAM. México.

Tema 3

  • Comentarios sobre los avances de los artículos enviados
  • Análisis de escritores de divulgación de la ciencia reconocidos
  • Análisis de revistas de divulgación de la ciencia.
  • Análisis de libros de divulgación de la ciencia
  • Indicaciones para continuar el ensayo que cada participante estará escribiendo

Duración: 2 horas presenciales, 4 horas de trabajo en casa

Evidencia: Entrega de avance 3 vía Moodle con retroalimentación por parte del ponente

Bibliografía obligatoria:

-       Tonda, J., Sánchez, A., Chávez, N. (Coordinadores). (2002). Antología de la divulgación de la ciencia en México. Divulgación para divulgadores. DGDC. UNAM. México.

-       Tonda, J. (2017). 30 de divulgar la ciencia y la técnica. Somedicyt. México

Tema 4

  • Otras formas de divulgación de la ciencia escrita: guiones de radio y televisión, teatro, cuento, novela.
  • Análisis de escritores de divulgación de la ciencia reconocidos
  • Análisis de revistas de divulgación de la ciencia.
  • Análisis de libros de divulgación de la ciencia
  • Lectura de los artículos escritos por los participantes y comentario generales.

Duración: 2 horas presenciales, 4 horas de trabajo en casa

Evidencia: Entrega de avance 1 vía Moodle con retroalimentación por parte del ponente

Tema 5

  • Comentarios finales y análisis de todos los artículos escritos.

Duración: 2 horas presenciales, 4 horas de trabajo en casa

Evidencia: Entrega de avance 1 vía Moodle con retroalimentación por parte del ponente

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http://ec.filos.unam.mx/2021/06/24/redaccion-de-articulos-de-divulgacion-de-la-ciencia/feed/ 0
Modelos de planeación docente. Las secuencias didácticas de Julio Cortázar, George Steiner, Daniel Pennac y Fernando Savaterhttp://ec.filos.unam.mx/2021/06/24/modelos-de-planeacion-docente-las-secuencias-didacticas-de-julio-cortazar-george-steiner-daniel-pennac-y-fernando-savater/ http://ec.filos.unam.mx/2021/06/24/modelos-de-planeacion-docente-las-secuencias-didacticas-de-julio-cortazar-george-steiner-daniel-pennac-y-fernando-savater/#comments Thu, 24 Jun 2021 18:42:59 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=7356 Curso – taller

Modelos de planeación docente. Las secuencias didácticas de Julio Cortázar, George Steiner, Daniel Pennac y Fernando Savater

Modalidad: en línea a través de la plataforma Moodle (asincrónico)

Imparten: Lourdes García Fernández y Laura Leticia Rosales Luna

Duración: 30horas (6 semanas)

Fechas: del 18 de octubre al 28 de noviembre de 2021

PRESENTACIÓN

Modelos de planeación docente. Las secuencias didácticas de Julio Cortázar, George Steiner, Daniel Pennac y Fernando Savater es un curso – taller de 30 horas, distribuidas en 6 semanas que se impartirá en línea.

El curso taller constituye una propuesta de análisis crítico de las secuencias didácticas desarrolladas por figuras destacadas del conocimiento universal, con el propósito de identificar las coincidencias en la propia práctica docente y, de esta manera, construir y reafirmar conocimientos pedagógicos y didácticos.

Es decir, el curso -por un lado- nos permitirá resignificar el trabajo docente desde su carácter cooperativo y autónomo, y por otro lado, nos llevará a abordar los problemas de la praxis, a partir de los contextos educativos en los que se originan.

El diseño de este curso taller surgió de la necesidad que tiene el docente de organizar los contenidos de sus asignaturas y vincularlos con la vida cotidiana del estudiante. Recordemos el compromiso que tiene el docente, en esta sociedad de la información, de acompañar a los alumnos realizando aclaraciones, haciendo breves exposiciones, invitando al trabajo colaborativo de compartir y socializar sus hallazgos mediante distintos productos: periódicos murales, recitales, presentaciones, ferias, etc.

En otras palabras, podemos decir que resulta fundamental reconocer qué situaciones de enseñanza se desean promover y cuáles de ellas son apropiadas para la planificación por medio de esta estructura didáctica, pues una secuencia didáctica no se define como la simple distribución de una serie o colección de actividades en un tiempo indeterminado; al contrario, es la creación de verdaderos escenarios de aprendizaje; situaciones que el docente debe generar para brindar a los estudiantes oportunidades auténticas y diversas de vincularse con los conocimientos, desarrollar capacidades fundamentales y mejorar la comprensión

Por lo anterior, en el curso taller se revisan las formas más comunes de planeación didáctica y se hace énfasis en las secuencias didácticas, dada su pertinencia y utilidad en la práctica docente actual.

Como parte de este tipo de planeación, los sistemas de evaluación del aprendizaje también sufren modificaciones importantes, ya que se establecen nuevas relaciones entre la evaluación formativa y la sumativa; la primera emana de todas las actividades que realizan los alumnos, mientras que la segunda retroalimenta al estudiante en sus logros académicos, al tiempo que le permite al docente reorganizar el trabajo educativo para sus próximos grupos. Esto favorece laarticulación con otros campos y/o espacios curriculares del proyecto educativo institucional.

La diferencia y aportación con respecto a otros cursos de la misma temática es que se toman como referencia las secuencias didácticas de cuatro representantes del pensamiento universal como son George Steiner, Fernando Savater, Daniel Pennac y Julio Cortázar.

OBJETIVOS GENERALES:

  • Brindar herramientas teórico metodológicas para la planificación y autoevaluación de secuencias didácticas que permitan potencias las actividades desde el paradigma constructivista.
  • Reflexionar sobre los aportes e influencia de esta estructura de planeación en las trayectorias escolares estudiantiles, en el logro de aprendizajes significativos y en la construcción de escenarios de aprendizajes heterogéneos.
  • Analizar el andamiaje pedagógico: diagnóstico (conocimientos previos), desarrollo (actividades) y cierre (evaluación) de secuencias didácticas modelo.
  • Diseñar una secuencia didáctica a partir de los modelos de figuras destacadas del pensamiento universal como Julio Cortázar, George Steiner, Daniel Pennac y Fernando Savater, quienes a través de sus obras nos dan muestra de este andamiaje pedagógico.

METODOLOGÍA

Para desarrollar la habilidad de diseñar secuencias didácticas se seguirá un enfoque socioconstructivista orientado a la acción de los participantes, desde el que se proponen actividades colaborativas de análisis, de conceptualización y de aplicación.

Cada tema se introducirá privilegiando la participación de los docentes a los que se les planteará una reconstrucción de su experiencia y el análisis de textos para desarrollar los temas sugeridos en cada unidad para hacer acopio de las inquietudes, dudas y análisis de los materiales propuestos.

Todo lo anterior va enfocado a reconocer las situaciones de enseñanza y aprendizaje que se desean promover entre los alumnos por ser las más apropiadas para la planificación y elaboración de una secuencia didáctica, ya que ésta no se diseña con una serie o colección de actividades distribuidas en un tiempo indefinido, sino que supone la creación de verdaderos escenarios de aprendizaje; escenarios que el docente debe generar, para brindar a los estudiantes oportunidades auténticas de vincularse con los conocimientos, desarrollar capacidades fundamentales y mejorar la comprensión del mundo que le rodea.

Dado el carácter virtual del curso, en las dos primeras semanas se comentarán en el foro los textos de contenido teórico sobre paradigmas de la educación en general, y el constructivismo, en particular.

Las semanas tres y cuatro se iniciará el análisis de las secuencias didácticas, a partir de los modelos de Julio Cortázar, George Steiner, Daniel Pennac y Fernando Savater.

Finalmente, las dos últimas semanas se dedicarán plenamente a la práctica con la elaboración de las secuencias y su respectiva retroalimentación.

PÚBLICO AL QUE VA DIRIGIDO

Dirigido a profesores que pertenecen al Sistema Educativo Nacional, principalmente al Nivel Medio Superior y que deseen profundizar en el desarrollo de sus competencias docentes.

EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación continua a lo largo del curso, y se prestará especial atención al seguimiento de los objetivos alcanzados. Por lo tanto, se considerarán los siguientes aspectos:

  • La reflexión aportada en foros sobre aspectos teóricos.
  • La realización de las diferentes actividades, a lo largo del curso en los plazos establecidos.

ACREDITACIÓN

Los requisitos de acreditación del curso – taller son los siguientes:

  • Cubrir del 80 al 100% de asistencia.
  • Entrega de las actividades de cada unidad.
  • Entrega de una secuencia didáctica que siga alguno de los modelos propuestos.

CONTENIDO

UNIDAD 1. Breve revisión de paradigmas de la educación.

1.1  Antecedentes del constructivismo.

1.2  Características del constructivismo

UNIDAD 2. La planeación en la educación

2.1 Importancia de la planeación docente

2.2 Diferentes formatos de planeación

UNIDAD 3. Las secuencias didácticas. (Primera parte)

3.1 Estructura y características

3.2 Definición de los propósitos y los objetivos

3.2 Selección de aprendizajes y organización de contenidos

UNIDAD 4. Las secuencias didácticas. (Segunda parte)

4.1 Importancia y elaboración de la pregunta generadora.

4.2 Selección de estrategias de enseñanza y aprendizaje

4.3 Diseño de actividades

4.4 Selección de tiempo y espacio

UNIDAD 5. Las secuencias didácticas. (Tercera parte)

5.1 La evaluación

5.2 Selección de estrategias e instrumentos de evaluación

5.3 La retroalimentación

  

DESARROLLO DE UNIDADES 

UNIDAD 1. Breve revisión de paradigmas de la educación.

Objetivos particulares:

Que el participante comprenda los principales rasgos que caracterizan al paradigma constructivista, en el que se enmarca la secuencia didáctica como planificación estratégica.

Bibliografía obligatoria

Hernández R. Gerardo (2012). Paradigmas en psicología dela educación. México. Paidós.

Piaget, Vigotsky y Maturana (2006). Constructivismo a tres voces en Biblioteca didáctica Larousse. Competencias pedagógicas para el docente del siglo XXI. México. Larousse.

Boullosa, Pablo (2015) El corazón es un resorte. 3ª. Ed. México. Taurus

UNIDAD 2. La planeación en la educación

Objetivos particulares:

  • Que el participante reconozca la importancia de la planeación didáctica.
  • Que el participante identifique los principales rubros de la planeación didáctica en diferentes asignaturas.

Bibliografía obligatoria

Guevara N. Gilberto (2003). Lecturas para maestros. México. Cal y arena

Morales L. Fausto (2013) Desarrollo de competencias educativas. Guía para la elaboración de secuencias didácticas para el docente de bachillerato. México. Trillas.

Boullosa, Pablo (2015) El corazón es un resorte. 3ª. Ed. México. Taurus

UNIDAD 3. Las secuencias didácticas. (Primera parte)

Objetivos particulares:

Que el participante genere una definición propia de secuencia didáctica.

Bibliografía obligatoria

Morales L. Fausto (2013) Desarrollo de competencias educativas. Guía para la elaboración de secuencias didácticas para el docente de bachillerato. México. Trillas.

Savater, Fernando. (1998) Ética para Amador. México. UNAM.

Steiner, George (2004). Lecciones de los maestros. México. FCE

UNIDAD 4. Las secuencias didácticas. (Segunda parte)

Objetivos particulares:

Que el participante identifique los elementos de una secuencia didáctica en modelos específicos de figuras del pensamiento universal.

Bibliografía obligatoria

Morales L. Fausto (2013) Desarrollo de competencias educativas. Guía para la elaboración de secuencias didácticas para el docente de bachillerato. México. Trillas.

Pennac, Daniel (2002) Como una novela. 9ª. Ed. Barcelona. Anagrama

Cortázar, Julio (2013). Clases de Literatura. 4ª. Reimp. México. Alfaguara

UNIDAD 5. Las secuencias didácticas. (Tercera parte)

Objetivos particulares:

Que el participante diseñe una secuencia didáctica de un tema de su especialidad.

Bibliografía obligatoria

Morales L. Fausto (2013) Desarrollo de competencias educativas. Guía para la elaboración de secuencias didácticas para el docente de bachillerato. México. Trillas.

Tobón, Sergio, et al. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México. Pearson.

 

BIBLIOGRAFÍA

Ausubel, David et al. (1983), Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo. México. Trillas.

Boullosa, Pablo (2015) El corazón es un resorte. 3ª. Ed. México. Taurus

Camps. Ana, (2010), Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona. Graó.

Carretero, Mario, (1997). “¿Qué es constructivismo?” en Constructivismo y educación. Buenos Aires. Paidós.

Coll, César, et al. (2007), El constructivismo en el aula. México. Graó-Colofón.

Cortázar, Julio (2013). Clases de Literatura. 4ª. Reimp. México. Alfaguara

Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas (2010), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGrawHill.

Diccionario de psicología y pedagogía (2004) México. Porrúa.

Ferreiro, Emilia. (1999). Cultura escrita y educación. México. FCE.

Frade, Laura (2008) Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta el bachillerato. México. Inteligencia educativa

Guevara N. Gilberto (2003). Lecturas para maestros. México. Cal y arena.

Hernández R. Gerardo (2012). Paradigmas en psicología de la educación. México. Paidós.

Lomas, Carlos et al. (1998) Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. España. Paidós.

Martínez Aguilar, José Luis. (2010). El constructivismo en psicología. México. Universidad Veracruzana.

Morales L. Fausto (2013) Desarrollo de competencias educativas. Guía para la elaboración de secuencias didácticas para el docente de bachillerato. México. Trillas.

Piaget, Vigotsky y Maturana (2006). Constructivismo a tres voces en Biblioteca didáctica Larousse. Competencias pedagógicas para el docente del siglo XXI. México. Larousse.

Pennac, Daniel (2002) Como una novela. 9ª. Ed. Barcelona. Anagrama

Savater, Fernando. (1998) Ética para Amador. México. UNAM.

Steiner, George (2004). Lecciones de los maestros. México. FCE

Tobón, Sergio, et al. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México. Pearson.

Vigotsky, L.S. (1979), El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona. Grijalbo.

 

 

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