Educación Continua http://ec.filos.unam.mx Otro sitio más de Sitios de Facultad de Filosofía y Letras, UNAM Tue, 13 Feb 2018 19:42:33 +0000 es-ES hourly 1 Zooética y ecoéticahttp://ec.filos.unam.mx/2018/01/23/zooetica-y-ecoetica-3/ http://ec.filos.unam.mx/2018/01/23/zooetica-y-ecoetica-3/#comments Tue, 23 Jan 2018 16:45:11 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=5444 CURSOS DE BIOÉTICA con opción a Diplomado

Curso modular: Zooética y ecoética

Coordinan y organizan: Educación Continua de la Facultad de Filosofía y Letras, Programa Universitario de Bioética (UNAM)

Duración: 42 horas (7 semanas)

Del 5 de marzo al 29 de abril de 2018

Modalidad: en línea.

Dirigido a: Profesionistas de las áreas químico-biológicas y humanidades interesados en el estudio y profundización en temas de ética animal y ética ambiental.

Objetivo: Que el alumno sea capaz de analizar y reflexionar desde el punto de vista ético los principales dilemas que se presentan en la relación con los otros animales y con el ambiente.

Requisitos para acreditar el curso: Obtener calificación mínima de 8 (base 10) en las evaluaciones semanales que aplicará cada profesor y en caso de obtener una calificación aprobatoria menor (6 o 7) la constancia será de participación.

Contar con al menos 80% de participación (en horas) para obtener constancia de acreditación.

Diploma: Los alumnos que deseen obtener el diploma deberán completar por lo menos 120 horas, tomando 3 o más cursos de Bioética, los cuales pueden ser todos en forma presencial, en línea o mixto, y obtener un promedio mínimo de 8. Presentar copia de su título o cédula profesional al inicio de su inscripción en el tercer curso.

Información sobre costos, descuentos becas y proceso de inscripción en la página de Educación Continua de la Facultad de Filosofía y Letras  http://ec.filos.unam.mx/2015/01/13/diplomado-en-bioetica-2/

Contacto: bioeticadifusion@gmail.com

  • Semana 1. Dra. Claudia Edwards Patiño

Fundamentos de etología y estados emocionales en los animales.

- Etología, percepción del dolor, estados mentales y emociones en animales.

Bienestar animal.

- Estados cognitivos y bienestar animal cognición, consciencia y bienestar animal

  • Semana 2. Dra. Elizabeth E. Téllez Ballesteros

Éticas no antropocéntricas

Argumentos que se han usado para excluir a los animales de la consideración ética (Judeo-cristianismo, Descartes, el especismo)
Éticas zoocéntricas y biocéntricas: las propuestas de Peter Singer, Tom Regan y  Paul Taylor

 

  • Semana 3. Lic. Paulina Bermúdez

Dilemas éticos y alternativas en la relación con  los animales I

Animales silvestres en confinamiento (zoológicos, delfinarios, UMAS, ranchos cinegéticos)

Animales usados en entretenimiento y deporte

Animales de compañía: vínculo humano-animal,  tenencia responsable y abandono

 

  • Semana 4. QFB. Rebeca Pérez

Dilemas éticos y alternativas en la relación con  los animales II

Animales destinados al trabajo

La comercialización de los animales

Animales destinados a la alimentación

Responsabilidad ética en lo que comemos

Animales usados en enseñanza

Animales usados en investigación

 

  • Semana 5.  Dra. Ángeles Cancino Rodezno

Éticas ecocéntricas

Éticas ecocéticas  y éticas holistas:
A. Leopold, A. Naess, Holmes Rolston III

Contaminación y estilos de vida

¿Cómo vivir en un mundo lleno?

Sustentabilidad ambiental

Desarrollo sustentable vs desarrollo sostenible

 

  • Semana 6. Lic. Luis Angel Lara Pereda y  Dr. Ricardo Noguera Solano

La crisis ecosocial contemporánea

Amenazas a la biodiversidad. Responsabilidad social en la protección de especies y ecosistemas

El principio de precaución (PP) y de responsabilidad en la bioética ambiental

La dimensión ética de un desarrollo ambientalmente sustentable

Medio ambiente, desarrollo y sustentabilidad

Dimensión ética de la sustentabilidad: dilemas, principios e implicaciones

 

  • Semana 7. Lic. Santiago Outón de la Garza y Lic. Samuel León

Cambio climático

El cambio climático: causas  y algunos de sus efectos en la salud y el ambiente

Derecho animal y ambiental

¿Pueden tener derechos los animales?

Estatus jurídico de los animales no humanos

Derecho ambiental

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Diplomado en Docencia Universitariahttp://ec.filos.unam.mx/2018/01/17/diplomado-en-docencia-universitaria/ http://ec.filos.unam.mx/2018/01/17/diplomado-en-docencia-universitaria/#comments Wed, 17 Jan 2018 19:46:49 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=5433 Diplomado en Docencia Universitaria

Modalidad:mixta (semipresencial)

Coordina: Laura Márquez Algara

Duración: 120 horas (24 semanas)

Fechas: del 7 de abril al 13 de octubre de 2018

Sesiones presenciales:7 de abril, 5 de mayo, 2 de junio,

28 de julio, 25 de agosto, 22 de septiembre.

Horario: sábados de 9 a 14 horas

Presentación. La labor del profesor universitario, es de suma importancia debido al impacto que tendrá en la formación de profesionales, si bien es cierto que los conocimientos disciplinares son importantísimos, los conocimientos didácticos también lo son, un profesor que tiene un conocimiento amplio de su materia pero no tiene los recursos para transmitirla, no es un buen profesor es un buen profesional.

El diplomado en docencia universitaria nos da la oportunidad, de conocer los procesos que confluyen en la práctica docente, de manera que además de contar con los conocimientos disciplinares del área profesional específica, se tendrá los conocimientos pedagógicos necesarios para realizar una adecuada  intervención docente.

Analizaremos la práctica docente, con objeto de desarrollar habilidades que permitan propiciar aprendizajes relevantes en los estudiantes, comprenderemos principios básicos de la planeación, desde la estructuración de un plan de estudios hasta la realización de un plan de clase, así mismo conceptos primordiales para la realización, que comprende procesos tales como la comunicación, la integración de grupos, la motivación, entre otros,  revisaremos elementos de la evaluación de los aprendizajes, desde su origen, funciones, momentos y herramientas para estar en condiciones de  evaluar integralmente. De manera que podamos ejercer la docencia de forma ética, responsable y comprometida.

Objetivos generales:  

  • Valorar la docencia universitaria
  • Seleccionar opciones de intervención adecuadas al contenido y a la población universitaria
  • Establecer una práctica informada y formada en docencia universitaria

Objetivos particulares:

  • Analizar los elementos y etapas que componen los procesos de enseñanza y de aprendizaje, resaltando la importancia que posee analizar dichos procesos en la toma de decisiones sobre: qué enseñar (contenidos), cómo enseñar (metodología) y para qué enseñar (intencionalidad formativa).
  • Valorar la importancia de la planeación en el hacer docente
  • Aplicar las estrategias didácticas, de acuerdo a los contenidos a enseñar y la población a la que va dirigido el contenido.
  • Elaborar y aplicar estrategias de evaluación ad hoc con la población universitaria.

Público al que va dirigido. Profesionales de diversas disciplinas que ejerzan la docencia universitaria

Organización del diplomado:

El diplomado en Docencia Universitaria, está estructurado en seis módulos, cada uno de ellos con una duración de 20 horas, haciendo un total de 120 horas, que se cursarán en un periodo de seis meses, en modalidad mixta, esto es, los sábados se cursarán cinco horas en las que además de abordar la temática se explicará las actividades que se llevarán a cabo en las tres semanas del mes restantes y que fungirán como evaluación del módulo, estas actividades se llevarán a cabo en Google Classroom, que es una plataforma amigable y gratuita.

Criterios de evaluación y acreditación:

Entrega de las actividades acreditadas de cada módulo con una calificación mínima de 8.

CONTENIDO

Módulo 1. Conceptos básicos

1.1 Proceso de aprendizaje

1.2 Teorías del aprendizaje

1.3 Proceso de enseñanza

1.4 Didáctica

 

Módulo 2. Planeación didáctica

2.1 Las posturas de la planeación didáctica

2.2 Perspectiva tradicional

2.3 Perspectiva práctica

2.4 Perspectiva socio-crítica

2.5 Diseño de planeación didáctica

 

Módulo 3. Realización

3.1 Modelos didácticos de enseñanza

3.2 Grupos

3.3 Motivación

3.4 Comunicación

3.5 Técnicas de enseñanza

3.6 Diseño de situaciones didácticas

Módulo 4. Evaluación

4.1 Un recorrido histórico del concepto

4.2 Las posturas de la evaluación

4.3 Evaluación educativa

4.4 Concepto de evaluación educativa.

4.5 Planeación-Evaluación.

4.6 Tipos de evaluación educativa. (Desde los ámbitos de aplicación)

4.7 Momentos de la evaluación del aprendizaje. (Desde su finalidad y función)

4.8 Técnicas, instrumentos y estrategias de evaluación de los aprendizajes.

4.9 Las pruebas escritas

4.9 Pruebas objetivas (verdadero-falso, opción múltiple, completamiento, relación de columnas, entre otras)

4.10 Nuevas tendencias en la evaluación

 

Módulo 5.- Enseñanza en educación superior

5.1 De la didáctica general a la didáctica universitaria

5.2 Caracterización del alumno universitario

5.3 De cómo aprende el adulto

5.4 Vincular la didáctica con el contenido

5.5 Estrategias metodológicas

5.6 De la evaluación

 

Módulo 6. El curriculum universitario

6.1 Curriculum o plan de estudios

6.2 Estructura del curriculum

6.3 De los programas de estudios

6.4 De los objetivos

6.5 De los contenidos

6.6 De las actividades de aprendizaje

6.7 De los criterios de evaluación y de acreditación

6.8 De los recursos didácticos

6.9 De la aplicación

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Redacción y ortografía Ihttp://ec.filos.unam.mx/2018/01/17/redaccion-y-ortografia-i-2/ http://ec.filos.unam.mx/2018/01/17/redaccion-y-ortografia-i-2/#comments Wed, 17 Jan 2018 19:45:50 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=5431 Curso

Redacción y ortografía I

Modalidad: en línea

Imparte: Elizabeth Rojas Samperio

Duración: 24 horas (6 semanas)

Fechas: del 12 de marzo al 29 de abril de 2018

 

Presentación. El acto de la escritura es un hecho fundamentalmente, comunicativo. Se establece a través de ella, una serie de vínculos afectivos con los textos o con las personas que escriben “algo”, cuando la escritura queda vinculada a la lectura.  A veces, leemos los textos por quienes los escriben,  otras veces por el interés que despierta el texto; a veces, por el sólo hecho de ocupar el tiempo en una lectura, ante la expectativa de que de ella se pueda obtener algo. De cualquier forma, el compromiso de la lectura frente a la escritura, lo tiene quien escribe.

La lengua escrita nace con distintos propósitos, uno de ellos es preservar el conjunto de conocimientos que ha descubierto el ser humano, para que las generaciones futuras vivan una calidad de vida cada vez mayor. Basta con comparar el uso de la televisión en el pasado siglo XX y lo que va del siglo presente.

Podemos afirmar que hay varias intenciones para escribir, según la respuesta que se espere de quien será el lector. En la escuela y en la universidad se escribe para que otro (s), valore el escrito en sus cualidades y su contenido para abrir las puertas a los caminos de promoción curricular a los escritores. La calidad de los escritos va modificándose según el propósito del escrito y el destino que habrá de seguir: “la basura”, un librero, un cajón, una publicación.

También, se escribe en las empresas, según el ramo que atiendan, se necesitan informes, oficios, llenar formatos y, distintos tipos de correspondencia; a veces de carácter público, otra más, privado.

En todos los casos, entre más compromiso hay con el lector, y el conocimiento de que a partir de la lectura del texto se van a tomar decisiones que convergen en el resultado de los trámites que realizan los involucrados a través de los diversos documentos, los textos deben estar mejor escritos.

Para escribir bien, con los efectos deseados, en cualquier lengua se requiere del conocimiento de su estructura y un abundante vocabulario.

El conocimiento de la estructura determina saber cómo se deben escribir los distintos tipos de texto,  según la intención prevista por quien escribe y la posibilidad de determinar la intención del lector.

En todos los casos, se deben lograr las cualidades de la redacción que determinan el grado de precisión, adecuación y corrección que es necesario que presente el  escrito, según la función social que le sea asignado.

Además, la escritura correcta, no sólo responde a las  cualidades de estilo, sino a un empleo correcto de la ortografía.

De aquí entonces, la forma en que estará organizado este pequeño curso en dos partes que se trabajan cada uno de los días: parte 1. Aspectos formales del discurso escrito y parte 2. Aspectos ortográficos que no resuelven los procesadores de texto.

Objetivos:

Los propósitos que se espera logren los participantes son:

  1. Identificar las acciones adecuadas para lograr las cualidades textuales.
  2. Comprender el proceso de la buena redacción.
  3. Identificar y producir los distintos tipos textuales y las funciones discursivas de acuerdo con las intenciones del texto en referencia.
  4. Aplicar las nociones de buena escritura en los modelos textuales institucionales.
  5. Identificar los procesos ortográficos que no se resuelven con un procesador de textos y su corrector ortográfico.

Competencias básicas:

  • Habilidad para hablar en público y conversar en lengua española.
  • Habilidad para escribir diversos tipos de texto con adecuación, claridad y corrección.
  • Habilidad para planear escritos de mayor complejidad, de acuerdo a los intereses del escritor y del posible lector.
  • Habilidad para identificar problemas de redacción en distintos tipos de escritos.

Contenido

Tema 1. El proceso de la redacción

Tema 2. Las cualidades de los textos.

Tema 3. Funciones discursivas y tipos textuales.

Tema 4. Los textos institucionales

Referencias

Rojas Samperio Elizabeth. Material digital para el trabajo del curso. Se entrega en disco a los participantes.

Material de consulta

Andrade Echauri, Roberto (2012). Gramática del Español de la A a la Z. México: Trillas.

Araya, Eric (2013). Abecé de redacción. México: Océano exprés.

Basulto, Hilda (1978). Curso de redacción dinámica. México: Trillas.

Hernández, José Antonio (2005). El arte de escribir. México: Ariel.

Maqueo, Ana María (1989). Redacción. México: Limusa.

Márquez Hermosillo, Mónica (2012). Taller de Lectura y redacción. México: Trillas.

Ortega, Wenceslao (2003). Ortografía programada. México: Mc Graw Hill.

RAE (2010). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa libros.

RAE (2010). Nueva gramática de la lengua española. Manual, Madrid: Espasa libros.

Rojas Samperio Elizabeth (2011) Español 6. México: Santillana.

Rojas Samperio Elizabeth et al. (2000). Lectura y redacción de textos. México: Santillana Bachillerato.

Tenorio, Raymundo Pablo (2008). Expresión oral y escrita. México: Universidad Autónoma de Chapingo.

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La nobleza en Nueva España: La gente de la cúspide social en la época virreinalhttp://ec.filos.unam.mx/2018/01/17/la-nobleza-en-nueva-espana-la-gente-de-la-cuspide-social-en-la-epoca-virreinal/ http://ec.filos.unam.mx/2018/01/17/la-nobleza-en-nueva-espana-la-gente-de-la-cuspide-social-en-la-epoca-virreinal/#comments Wed, 17 Jan 2018 19:38:59 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=5428 Curso

La nobleza en Nueva España:

La gente de la cúspide social en la época virreinal

Imparte: Luis Arturo Del Castillo Múzquiz

Duración: 32 horas (16 sesiones)

Horario: martes de 16 a 18 horas

Fechas: del 10 de abril al 28 de agosto de 2018

(10, 17, 24 de abril; 8, 22, 29 de mayo; 5, 12, 19, 26 de junio;

24, 31 de julio; 7, 14, 21, 28 de agosto)

Presentación y objetivo. Durante la época virreinal, los nobles novohispanos ocuparon en la sociedad el puesto de mayor prestigio, al mismo tiempo que algunos de ellos controlaban la economía de Nueva España. A principios del siglo XIX, el surgimiento de México como estado-nación independiente y su constitución como una república trajo consigo la desaparición de ese grupo social. Posteriormente, el triunfo de los liberales en la segunda mitad de esa centuria, así como la Revolución Mexicana a principios del XX, implicó que la historiografía fuera muchas veces hostil hacia ese grupo. Por lo tanto, se pretende mostrar al público general una visión diferente y desapasionada, en la cual se analice al estamento nobiliario en Nueva España como un fenómeno histórico propio de su tiempo, más allá de los prejuicios que se han venido repitiendo desde las primeras décadas de la centuria antepasada.

Por ende, el curso tiene como objetivo principal que el público comprenda el papel de la nobleza en Nueva España, tomando en cuenta los antecedentes en Europa y específicamente en la Península Ibérica, así como la manera en que se trasladó a América la estructura social del viejo continente y se tuvo que adaptar a las sociedades preexistentes. De igual forma, los alumnos conocerán las principales características de los nobles en territorio novohispano, así como también la transformación de ese grupo social en siglo XVIII, a partir de dos estudios de caso.

 

Forma de evaluación. 80% de asistencia y participación constante.

 

Público al que va dirigido. Al público en general interesado en el tema.

 

Temario

Marco contextual

  • La nobleza en el occidente europeo medieval
  • La nobleza en el mundo hispano durante la Edad Media y la Edad Moderna

-La hidalguía

-La jerarquía nobiliaria

-El mayorazgo

-Las corporaciones nobiliarias

-La fiscalidad nobiliaria

  • El cambio dinástico del siglo XVIII y sus efectos en el estamento nobiliario en la Monarquía Hispánica

Comportamiento de los nobles en Nueva España

  • El traslado de las estructuras sociales al Nuevo Mundo
  • La nobleza novohispana de los siglos XVI y XVII
  • El siglo XVIII: la centuria con mayor número de nobles
  • Historia comparada de dos títulos en el siglo XVIII: el Conde de la Cortina y el Conde de Rábago

-Orígenes

-Trayectorias en España

-La llegada a Nueva España

-Trayectorias en Nueva España

-La obtención del título

-La vida de los nobles novohispanos

-El matrimonio

-La muerte

  • Los nobles novohispanos en la Independencia

Bibliografía

Aranda Pérez, Francisco José, “La consideración social de la riqueza en el pensamiento económico-político hispánico en la primera modernidad”, en Ángel Alloza Aparicio, Francisco Fernández Izquierdo y Elena García Guerra (Eds.), Comercio, banca y sociedad en los reinos hispánicos (siglos XIV-XVIII), Madrid, Polifemo, 2012, pp. 279-314.

Castillo Múzquiz, Luis del, “Un camino hacia la cúspide. Semblanza biográfica del I conde de la Cortina (1741-1795)”, en Amaya Garritz y Javier Sanchiz (Coords.), Genealogía, heráldica y documentación, México, Universidad Nacional Autónoma de México. Instituto de Investigaciones Históricas, 2014, pp. 781-812.

______________________, “Nuevas aproximaciones al estudio de la nobleza y del comercio en la época colonial”, Estudios, México, ITAM, Núm. 92, vol. VIII, primavera de 2010, pp. 35-55.

Domínguez Ortiz, Antonio, Carlos III y la España de la Ilustración, 2ª ed., Madrid, Alianza, 2005.

_______________________, Las clases privilegiadas en el Antiguo Régimen, 3ª ed., Madrid, Istmo, 1985.

Forst de Battaglia, Otto, “The Nobility in the European Middle Ages”, Comparative Studies in Society and History, vol. 5, No. 1, October, 1962, pp. 60-75.

Hale, J. R., La Europa del Renacimiento, 1480-1520, 9ª ed. (en español), México, Siglo XXI, 1998.

Ladd, Doris M., La nobleza mexicana en la época de la Independencia, 1780-1826, tr. Marita Martínez del Río de Redo, México, Fondo de Cultura Económica, 1984.

Lukowsky, Jerzy, The European Nobility in Eighteenth Century, Houdsmill, Basingstoke, Hampshire, New York, Palgrave Macmillan, 2003.

Maruri Villanueva, Ramón y el título del artículo “De la vieja montaña a la Nueva España: los caminos hacia la nobleza titulada (siglo XVIII)”, en José Francisco Aranda Pérez, (Coord.), Burgueses o ciudadanos en la España Moderna, Cuenca, Ministerio de Ciencia y Tecnología – Universidad de Castilla-La Mancha, 2003, pp. 257-302.

Ortiz Macedo, Luis, Palacios nobiliarios de la Nueva España, 3ª ed., México, UNAM. Facultad de Arquitectura – INBA – CONACULTA – Seminario de Cultura Mexicana – Universidad La Salle – Universidad Anáhuac del Norte, 2009.

Rubial García, Antonio, Monjas, cortesanos y plebeyos. La vida cotidiana en la época de Sor Juana, México, Taurus, 2005.

Sanchiz Ruiz, Javier, “La nobleza y sus vínculos familiares”, en Pilar Gonzalbo Aizpuru (Dir), Historia de la vida cotidiana en México, vol. II “La ciudad barroca”, coordinado por Antonio Rubial García, México, El Colegio de México – Fondo de Cultura Económica, 2005, pp. 335-369.

_________________, La nobleza titulada en la Nueva España. Siglos XVI-XIX, 2 vols., México, 1996, tesis (doctorado en Historia), Universidad Nacional Autónoma de México. Facultad de Filosofía y Letras.

Soria Mesa, Enrique, La nobleza en la España moderna. Cambio y continuidad, Madrid, Marcial Pons, 2007.

Velasco Mendizábal, Gloria Lizania, “Familia, poder y negocios: el conde de San Bartolomé de Xala”, en Amaya Garritz y Javier Sanchiz (Coords.), Genealogía, heráldica y documentación, México, Universidad Nacional Autónoma de México. Instituto de Investigaciones Históricas, 2014, pp.761-780.

Zárate Toscano, Verónica, “Los privilegios del nombre. Los nobles novohispanos a fines de la época colonial”, en Pilar Gonzalbo Aizpuru (Dir.), Historia de la vida cotidiana en México, Vol. III “El siglo XVIII: entre tradición y cambio”, coordinado por Pilar Gonzalbo Aizpuru, México, El Colegio de México – Fondo de Cultura Económica, 2005, pp. 325-356.

_____________________, Los nobles ante la muerte en México: actitudes, ceremonias y memoria, 1750-1850, México, El Colegio de México. Centro de estudio Históricos – Instituto de Investigaciones José María Luis Mora, 2000.

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La semilla entrañable. Taller de elaboración de textos literarios acerca de la (propia) madre y/o la abuelahttp://ec.filos.unam.mx/2018/01/16/la-semilla-entranable-taller-de-elaboracion-de-textos-literarios-acerca-de-la-propia-madre-yo-la-abuela/ http://ec.filos.unam.mx/2018/01/16/la-semilla-entranable-taller-de-elaboracion-de-textos-literarios-acerca-de-la-propia-madre-yo-la-abuela/#comments Tue, 16 Jan 2018 14:01:19 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=5415 Taller

La semilla entrañable.

Taller de elaboración de textos literarios acerca

de la (propia) madre y/o la abuela

Imparte: Artemisa Téllez

Duración: 20 horas (5 sesiones)

Horario: sábados de 10 a 14 horas

Fechas: del 5 de mayo al 9 de junio de 2018

(5, 12, 19 de mayo; 2 y 9 de junio)

Resumen del programa. Se trabajan recuerdos, vivencias y experiencias con la finalidad de encontrar lo que es único y valioso de cada historia personal. Se conocen los principales géneros narrativos y narradores de la autoficción. Se diseña un proyecto de libro. Se elaboran los primeros acercamientos (escena, cuento, capítulo…)

 

Nivel requerido para inscribirse.Bachillerato

 

  1. Elaborar un proyecto escritural de cualquier género literario acerca de la propia madre y/o abuela. Conocer algunos textos relevantes de la literatura universal acerca de este tema. Encontrar la mejor voz narrativa. Compartir recuerdos y experiencias. Elaborar un primer acercamiento a lo que dicha obra llegará a ser

Perfil de lxs aspirantes. Personas interesadas en elaborar un proyecto escritural (sin importar el género) que tenga como personaje central a su propia madre y/o abuela

 

Requisitos de ingreso.Mayores de edad.

 

Material requerido.Cuaderno y pluma.

 

Sistema de evaluación: 80% de asistencia y 100% de tareas

 

Contenido

1a sesión

Presentación

¿Por qué escribir de la madre y/o la abuela?

¿Por qué escribir de la mía?

2a sesión

Madres y abuelas eternas

¿Apología o venganza?

3a sesión

Trabajando con recuerdos y anécdotas

4a sesión

¿Qué clase de legado tengo?

¿Para qué me sirve?

5a sesión

Voces literarias de la autoficción.

6a sesión

Primeros atisbos: fuentes, perspectiva y abordaje: ¿quién, cómo, cuándo, desde dónde, por qué y para qué se cuenta lo que se cuenta?

7a sesión

Planteamiento de las dificultades técnicas

8a sesión

Presentación de proyectos

9a sesión

Presentación de primer texto de acercamiento

10a sesión

Presentación de texto final

 

 

Bibliografía

Marcel Proust. En busca del tiempo perdido

Hermann Hesse. Mi madre

Nellie Campobello. Cartucho, Las manos de mamá

Rosario Castellanos. Balún Canaan

Helena Paz. Memorias

Maximo Gorki. La madre

Jhumpa Lahiri. El buen nombre

Federico García Lorca. Poemas

Brianda Domecq. De cuerpo entero

Sandra Cisneros. La casa en Mango Street

Amy Tan. El club de la buena estrella

Aline Pettersson. Querida familia

Siri Husvedt. El verano sin hombres

Isabel Allende. La casa de los espíritus, Retrato en sepia

Rosa Krauze. Mamishi

Rosa Nisán. Novia que te vea

Susana Tamaro. Donde el corazón te lleve

Myriam Moscona. Tela de sevoya

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Hacia la estructuración del pensamiento 1: la expresión escritahttp://ec.filos.unam.mx/2018/01/16/hacia-la-estructuracion-del-pensamiento-1-la-expresion-escrita/ http://ec.filos.unam.mx/2018/01/16/hacia-la-estructuracion-del-pensamiento-1-la-expresion-escrita/#comments Tue, 16 Jan 2018 13:59:49 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=5413 Seminario-taller

Hacia la estructuración del pensamiento 1: la expresión escrita

Modalidad: en línea

Imparte: Bertha Couvert Rojas

Duración: 45 horas (9 semanas)

Fechas: del 30 de abril al 29 de junio de 2018

 

 

Presentación. El seminario-taller está dirigido a las personas que deseen mejorar o iniciarse en la expresión escrita, desarrollar habilidades de ordenamiento y estructuración  para la redacción de textos con un buen nivel argumentativo y expresivo, así como adquirir una sólida base teórica que les permita enfrentarse con seguridad a la escritura de cualquier tipo de texto.

 

Objetivo general.Desarrollar concreciones textuales por medio de elementos lingüísticos y discursivos para la propia fundamentación de ideas en lenguaje escrito.

 

Objetivos particulares:

El alumno logrará:

  • Adquirir los conocimientos y el andamiaje estructural básico para la propia escritura.
  • Revisar y profundizar diferentes elementos teóricos y prácticos de la expresión escrita.
  • Conocer y aplicar diferentes posturas de autores destacados acerca de la escritura, la literatura y el registro de la cultura escrita.
  • Entender los elementos que conllevan al bloqueo creativo.
  • Autogestionar el conocimiento.
  • Reconocer las fortalezas y debilidades en argumentación, análisis, organización, claridad y estilo de la propia expresión escrita.

 

Dinámica online. En la plataforma estarán disponibles los recursos y actividades para el tema a estudiar, se incluyen las actividades de aprendizaje que se deberán realizar y entregar en las fechas señaladas en el calendario de actividades.  El alumno es responsable de distribuir su tiempo para estudiar los temas y presentar las actividades de aprendizaje que correspondan en el periodo indicado. Se contará con foros de discusión y chats así como diversas formas de comunicación  online.

 

Metodología. La dinámica responde a la modalidad de seminario-taller y se apoya en una metodología activa, constructivista y de participación, es decir, el aprendizaje se construye a partir de la práctica y de la reflexión. Las fases de trabajo comprenden lectura, análisis y escritura individual.

En este proceso se analiza la escritura a través de lecturas y propuestas centradas en los aspectos técnicos y estilísticos.

Se debe tener en cuenta que, más allá de redactar correctamente, lo esencial  es conocer como se conforma la estructura y  el pensamiento a partir de la recreación, el  contexto  y la identidad individual.

Durante el seminario, se promoverá la construcción de estrategias de metacognición que permita a los estudiantes monitorear sus propios procesos de escritura a fin de que sean capaces de identificar sus dificultades y ponderar sus logros.

 

Requisitos de inscripción. Podrán inscribirse las personas que cuenten con estudios de nivel superior: licenciatura y posgrado.

 

Forma de  acreditación y evaluación:

  • Por tratarse de un seminario-taller la comunicación online regular es indispensable.
  • Participación en foros y chats (aportar ideas, ser colaborativo, concentrarse en las actividades de la materia, etc.)
  • Entrega de trabajos varios (ejercicios, reflexiones escritas acerca de las lecturas dadas en clase,  etc.)
  • Se utilizará la evaluación y la auto-evaluación de los alumnos como medio permanente para obtener información de tipo objetivo-formal, en relación con el desarrollo del proceso.
  • Se recopilará  la producción escrita de cada participante y se realizará una mirada retrospectiva al desarrollo y continuidad de lo aprendido.

Contenido

 

Tema 1.  Las funciones comunicativas

Bibliografía sugerida

ABAD, F. y GARCÍA BERRIO, A. (1983) Introducción a la lingüística, Madrid.

BEAUGRANDE, R. A. y W. U. Dressler. (1997) Introducción a la lingüística del texto. Barcelona, Ariel.

BENVENISTE, Emile, (1998) Problemas de lingüística general, México, Siglo XXI.

BERNÁRDEZ, Enrique. (1982) Introducción a la Lingüística del texto. Madrid: Espasa-Calpe.

BERNÁRDEZ, Enrique (ed) (1987) Lingüística del texto,  Madrid: Arco Libros.

BOBES NAVES, Mª del Carmen (1999) La semiología Madrid, Síntesis.

COSERIU, E., El hombre y su lenguaje (1985) Madrid, Gredos.

DUCROT, O. Y TODOROV, T. (1994) Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje, B. Aires, S. XXI.

LYONS, J.,  (1984) Introducción al lenguaje y a la lingüística, Barcelona, Teide.

VV.AA. (1998)  Elementos para la semiótica del texto artístico, Madrid, Cátedra.

Tema 2. Análisis del texto como discurso

Bibliografía sugerida

BEAUGRANDE, R. A. y W. U. Dressler (1997) Introducción a la lingüística del texto, Barcelona, Ariel.

BENVENISTE, Emile. (1988) Problemas de lingüística general, México, Siglo XXI.

DUCROT, O. Y TODOROV, T. (1984)  Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje, B. Aires, S. XXI.

MARTÍNEZ DE SOUSA, José (1983) Dudas y errores de lenguaje, Madrid, Paraninfo.

REYES, Graciela (2003)  La pragmática lingüística,  Barcelona, Montesinos.

SNELL, Bruno (1991)  La estructura del lenguaje, Madrid,  Gredos.

SAUSSURE, F. De. (1996)  Curso de lingüística general, Madrid, Cátedra.

Tema 3. Aspectos formales de la redacción

Bibliografía sugerida

BOSQUE, Ignacio. (1989) Las categorías gramaticales, Madrid, Síntesis.

BOSQUE, I. y V. DEMONTE (1999)  Gramática descriptiva de la lengua española,

Madrid, Espasa Calpe, vol. III.

CASADO VELARDE, Manuel (1993) Introducción a la gramática del texto español, Madrid, Arco/Libros.

CASELLAS CASADEMONT, F. (1989) Prácticas de gramática generativa transformacional, Barcelona, Teide.

DUCROT, O. Y TODOROV, T. (1974) Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje, B. Aires, S. XXI.

HADLICH, Roger L. (1992) Gramática transformativa del español, Madrid, Gredos.

Tema 4. Cómo estructurar el contenido

Bibliografía sugerida

MARTÍNEZ AMADOR, E.(1982) Diccionario gramatical de dudas del idioma, Barcelona, Sopena.

MARTÍNEZ DE SOUSA, José (1983)  Dudas y errores de lenguaje, Madrid, Paraninfo.

MORENO CABRERA, Juan Carlos (1999) Fundamentos de Sintaxis General, Madrid, Síntesis.

MORENO FERNÄNDEZ, Francisco (2000) Metodología sociolingüística, Madrid, Gredos.

MORRIS, Charles (1985) Fundamentos de la teoría de los signos. Barcelona: Paidós.

MOUNIN, Georges. (1999) Historia de la lingüística. Desde los orígenes al siglo XX, Madrid, Gredos.

NIVETE, J. (1986) Principios de gramática generativa, México, S. XXI.

Tema 5. Tipología de los géneros discursivos

Bibliografía sugerida

BOBES NAVES, Mª del Carmen (1992) El diálogo, Madrid, Gredos.

GÓMEZ TORREGO, Leonardo (2007) Hablar y escribir correctamente, Madrid, Arco Libros.

MARTÍNEZ DE SOUSA, José (1998) Diccionario de usos y dudas del español actual, Barcelona, Vox.

MOLINER, María (1999) Diccionario de uso del español, Madrid, Gredos.

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Diccionario de la Lengua Española. Edición electrónica. http://www.rae.es

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010) Nueva gramática de la lengua española. Manual, Madrid, Espasa Libros.

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2003) Ortografía de la lengua española, Espasa, Madrid.

REYZÁBAL, Mª Victoria (2003) La comunicación oral y su didáctica, Madrid, La Muralla.

Tema 6. Coherencia y fundamentación de ideas

Bibliografía sugerida

CASSANY, David(2003) Describir el escribir, Barcelona, Paidós.

GÓMEZ TORREGO, Leonardo (2007) Gramática didáctica del español, Madrid, SM.

BAJTIN, Mijail .(2004)  Estética del lenguaje verbal. Madrid, Taurus.

BARTHES, Roland (2003)  El susurro del lenguaje. Más allá de la palabra y la escritura. Barcelona, Paidós.

CAMERON, Julia.(1999) El derecho y placer de escribir. .Ediciones Gaia.

CALVINO, Italo. (2005) Ensayos sobre literatura y sociedad, Barcelona, Tusquets.

GEORGE, D., & TRIMBUR, J. (2002)  Reading culture.  Contexts for Critical Reading and Writing. New York: Harper Collins.

VAN DIJK, Teun. (2007)  Discurso y Literatura, México , Siglo XXI.

Tema 7. Metodología para un trabajo de investigación

Bibliografía sugerida

FLORES OCHOA Rafael y TOBÓN RESTREPO (2001). Investigación Educativa y Pedagógica. Bogotá: McGraw Hill.

GRAWITZ M. (1994) Métodos y Técnicas de las Ciencias Sociales I-II. Editorial Mexicana

HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Baptista. “Metodología de la Investigación”. McGraw Hill 1994. Colombia.

JAUSET Jordi. (2010) La Investigación de Audiencias en Televisión fundamentos estadísticos. Paidos, España

PADUA J. (1982) Técnicas de Investigación” FCE-Colegio de México.

SABINO, Carlos A. (2006)  El Proceso de Investigación. Buenos Aires. Lumen.

SALKIND, NEIL J. (2009)  Métodos de Investigación. México: Prentice Hall.

SIERRA BRAVO R. (2015) Técnicas de investigación Social Teoría y ejercicios, Décima edición, Ed. Paraninfo

Tema 8. El bloqueo creativo

Bibliografía sugerida

De Bono, E. (2000) El pensamiento lateral. México: Paidós .

Díaz Barriga Arceo, F. (2006) Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

Díaz Barriga Arceo, F., & Hernández Rojas, G.(2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Tercera Edición ed.). México: McGraw Hill.

Edwards, D., & Mercer, N. (1994). El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensión en el aula. Barcelona: Paidós.

Gardner, H. (1994). Educación artística y desarrollo humano. Barcelona.

Gillig, J.-M. (2001) El cuento en pedagogía y en reeducación. México: FCE.

Hal, B., & Sweet, C.(2008) The Writing Community: A New Model for the Creative Writing Classroom. Durham: Duke University Press.

Harper, G., & Kroll, J. (2008) Creative Writing Studies. Practice, Research and Pedagogy. Clevedon, UK: MPG Books Ltd.

Murry, M. (1955). El estilo literario. México: FCE.

Nérici, I.(1980) Metodología de la enseñanza. México: Kapelusz.

Pozo, J. I. (2003) Adquisición de Conocimiento. Madrid: Morata.

Pozo, J. I., & Monereo, C.(1999) El aprendizaje estratégico. Enseñar o aprender desde el currículo. Barcelona: Aula XXI Santillana.

Rodari, G. (1993) La gramática de la fantasía. Santiago, Chile: Colihue.

Rogoff, B.(2013). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paidós.

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Sociedad del conocimiento y gestión educativahttp://ec.filos.unam.mx/2018/01/16/5410/ http://ec.filos.unam.mx/2018/01/16/5410/#comments Tue, 16 Jan 2018 13:56:40 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=5410 Seminario-taller

Sociedad del conocimiento y gestión educativa

Modalidad: en línea

Imparte: Laura Andrea Couvert Rojas

Duración: 30 horas (10 semanas)

Fechas:del 23 de abril al 29 de junio de 2018

Cupo máximo: 20 alumnos

 

Presentación. El siglo XXI, se caracteriza por fenómenos mundiales revolucionarios tales como la aplicación dinámica del conocimiento, los avances de la tecnología,  la globalización, propiciando con ello que los procesos de enseñanza-aprendizaje requieran planteamientos pedagógicos actuales, donde se desarrollen nuevos paradigmas educativos que sea significativos para una sociedad global y una enseñanza efectiva en la cual la sociedad del conocimiento y la gestión educativa estén presentes durante todo el proceso educativo y  que el alumno se visualice como el actor central de éste  proceso y al docente como un gestor de conocimiento, coordinador, formador y guía.

Este Seminario-taller en línea está dirigido a las personas que deseen mejorar o iniciarse en el estudio de la sociedad del conocimiento y la gestión educativa adquiriendo bases teóricas que le permitan aplicar conocimientos sobre las organizaciones educativas que aprenden, gestión educativa, gestión de conocimiento, toma de decisiones, entre otros para su desarrollo académico y profesional

 

Objetivo general. Al finalizar el seminario el alumno conocerá la importancia de la sociedad de conocimiento y la gestión educativa, mediante el análisis de cada uno de sus elementos y procesos para la toma de decisiones y la gestión del conocimiento desde el ámbito de las instituciones educativas

 

Objetivos particulares:

El alumno logrará:

  • Adquirir los conocimientos esenciales de la sociedad educativa y la gestión educativa.
  • Valorar la relevancia de la sociedad del conocimiento y la gestión educativa.

 

Dinámica online. En la plataforma estarán disponibles las actividades de aprendizaje para el tema a estudiar, se incluyen las actividades que se deberán realizar y entregar en las fechas señaladas en el calendario de actividades.  El alumno es responsable de organizar y distribuir su tiempo para estudiar los temas y presentar las actividades de aprendizaje que correspondan en el periodo indicado en tiempo y forma. Se contará igualmente con foros de discusión y chats educativos.

Metodología. La dinámica de trabajo responde a la modalidad de seminario-taller y se apoya en una metodología constructivista, activa y de participación, es decir, el aprendizaje se construye a partir de la práctica y la reflexión. Las fases de trabajo comprenden lectura y análisis de las temáticas de estudio.

Durante el seminario, se promoverá la construcción de aprendizajes significativos y estrategias de metacognición que permita a los estudiantes monitorear sus propios procesos de aprendizaje a fin de que sean capaces de identificar sus dificultades y ponderar sus logros.

Requisitos de inscripción. Podrán inscribirse las personas que se encuentren estudiando o hayan terminado estudios de licenciatura y/o posgrado.

 

Forma de acreditación y evaluación

  • Por tratarse de un seminario-taller en línea la comunicación online regular es indispensable.
  • Participación en foros y chats (aportar ideas, ser colaborativo, concentrarse en las actividades de la asignatura, etc.)
  • Entrega de trabajos varios en tiempo y forma (controles de lectura, ensayos, etc.)
  • La evaluación en este seminario será continua e inclusiva, de manera que se recupere en ella el aprendizaje de los elementos teóricos. Así mismo se empleará la coevaluación y la autoevaluación.

 

Contenido

Tema 1. Sociedad del conocimiento/sociedad de la información

Aguilar,  M., et al. (2007). La educación a distancia en América  Latina: modelos, tecnologías y realidades. Buenos Aires: Stella

Andrade, J. A., y Campo, M. S. (2008). Tecnología de la información: inclusión en la educación basada en lo digital. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 13 (036), 223-248.

Almada, M., et al. (2000). Contribución al desarrollo de la sociedad del conocimiento. México: UNAM

Binimelis, H. (2010). Hacia una sociedad del conocimiento como emancipación: una mirada desde la teoría crítica. 023 (62). 203-224.  Recuperado de   http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/artpdfred.jsp?¡cve=59515960009

Crovi, D. (Coord). (2004). Sociedad de la Información y el Conocimiento. Entre lo falaz y lo posible. Buenos Aires: La Crujia

Montes, R. (2001). Globalización y nuevas tecnologías: nuevos retos y ¿nuevas reflexiones? Madrid. España: Cuadernos de Iberoamérica, OEI.

Morín, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. México: Dower.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento.  Informe Mundial.  Ediciones UNESCO.  Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

Rojas, J. M.  (2006). Gestión educativa en la sociedad del conocimiento. Colombia: Cooperativa Editorial del Magisterio.

Vela, L. (2011). Sociedad del Conocimiento. Recuperado de http://www.collaborationideas.com/2011/05/sociedad-delconocimiento/?lang=es

Tema 2.  Gestión educativa

Alpízar, R. (2004). Modelo de gestión para la formación y desarrollo de los directivos académicos en la Universidad de Cienfuegos. La Habana, Cuba: Universidad de Cienfuegos.

Álvarez, I. (2005). Los estudios de caso como estrategia para la formación en gestión: experiencias del sector educativo. México: Taller Abierto.

Arana, M. (1998). Principios y Procesos de la Gestión Educativa. Lima, Perú: Colección Pedagógica. Editorial San Marcos.

Duschatzky, S., y Birgin, A. (2001): ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia. Buenos Aires: Manantial.

Ezpeleta, J. y Furlán A. (Comp.). (2000). La gestión pedagógica de la escuela. México: UNESCO.

González, Ma. Teresa; J. M. y et al. (2003). Organización y Gestión de Centros Escolares: dimensiones y procesos. España: Prentice-Hall.

Lavin, S y Erwein D. (1993). Autonomía, Gestión y Calidad de la Educación: estudio de caso en escuelas municipales y particular subvencionadas en Chile. Chile: OREAL

Ministerio de Ciencia y Educación de la Nación. (1998). Innovación y Gestión. Buenos Aires: Ministerio de Ciencia y Educación de la Nación.

 Pozner, P. (2000). Competencias para la profesionalización de la gestión educativa. Capítulo II. Buenos Aires: IIPE

Ruiz, J. (2004): Dirección y gestión educativa. Colombia: Colección Medellín.  Esumer.

Valencia, A. C. (2000). La gestión pedagógica o la importancia de una gestión desde los centros educativos. México: Jalisco.

Villa González del Pino, E. M. (2006). Procedimiento para el control de gestión en Instituciones de Educación Superior.

 

Tema 3. Gestión del conocimiento

ANUIES. (2001). Diagnóstico de la educación superior a distancia en México. México: ANUIES

_______.  (2000). La educación superior en el siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo. ANUIES, Ciudad de México.

_______.(2001). Plan maestro de educación superior, abierta y a distancia: líneas estratégicas para su desarrollo. México: ANUIES.

Assad, A., et al. (2004). Aprendiendo en línea. México: Universidad Veracruzana.

Banco Mundial. Aprendizaje permanente en la economía global del conocimiento: desafíos para los países en desarrollo. (2003). México: BM-Alfaomega

Barberá, E. (2004). La educación en la red. Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Paidós.

Barberá, E.et al. (2001). La incógnita de la educación a distancia. Barcelona:  ICE-HORSORI Universidad de Barcelona, Cuadernos de Educación 35.

Basabe, F. (2007). Educación a distancia en el nivel superior. México: Trillas.

Peluffo, M. y Catalán , E.  2002. Introducción a la gestión del conocimiento y su aplicación al sector público. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social – ILPES. Serie Manuales 22. Santiago de Chile, diciembre de 2002 http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/uneclac/unpan014565. pdf

SEDIC. 2003. Boletín de Gestión del Conocimiento. N° 13.  Noviembre/Dicembre 2003. Sociedad Española de Documentación e Información Científica. http://www.sedic.es/boletin_km13.pdf

 

Tema 4. Organizaciones educativas que aprenden

Argyris, C. (1993). Cómo vencer las barreras organizativas. Madrid: Díaz de Santos.

Bolívar, A. (2000a).  Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades. Madrid: La Muralla.

Bolívar, A. (2000b).  El liderazgo compartido según Peter Senge, en Liderazgo y organizaciones que aprenden (III Congreso Internacional sobre Dirección de Centros Educativos). Bilbao: ICE de la Universidad de Deusto, pp. 459-471.

Santos Guerra, M.A. (2000). La escuela que aprende. Madrid: Morata.

Senge, P. (1992). La quinta disciplina. El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje. Barcelona: Granica.

Bolivar, A. (2001). Qué dirección es necesaria para promover que una organización aprendan, Organización y Gestión Educativa, Núm. 1, 13-18.

 

Tema 5. Toma de decisiones

Cañabate, A. (1997). Toma de decisiones. Barcelona: UPC.

Córdoba, M. (2004). La Toma de Decisiones en la Práctica. Madrid: Delta Publicaciones Universitarias.

Córdoba, M. (2004). Metodología para la Toma de Decisiones. Madrid: Delta Publicaciones Universitarias.

Gambara, H. y León, O. G. (1988). Decisiones óptimas versus decisiones espontáneas: la toma de decisiones con alternativas multiatributivas. Cognitiva, 1 (3), 229-310.

León, O. G. (1994). Análisis de Decisiones. Técnicas y situaciones aplicables a directivos y profesionales. Madrid: McGraw-Hill.

León, O. G. (2001). Tomar decisiones difíciles. Madrid: McGraw-Hill.

Martínez Arias, M. R. (1989). El proceso de toma de decisiones. En Martínez Arias, M. R. y Yela, M. (Eds.): Psicología y Pensamiento. Madrid: Alhambra.

Ríos, S.; Bielza, C. y Mateos, A. (2002). Fundamentos de los Sistemas de Ayuda a la Decisión. Madrid: RA-MA.

Tema 6. Conexiones, identidad y sostenibilidad de las comunidades que aprenden

González, S y Heras, L.  (Comps). (2006). La Universidad entre lo presencial y lo virtual. México: UAEM, Toluca.

Goula, J., et al. (1998). La sociedad del conocimiento. Beta Editorial, Barcelona: Beta Editorial

Hernández, F. et al. (2005). Aprendizaje, Competencias y rendimiento en educación superior. Barcelona: Editorial La Muralla.

García, J. et al. (Coord). (2006).  Educación y formación de profesores. Complejidad cognitiva y entorno global. México:  Universidad Autónoma de Sinaloa.

Lisón, J C. (2003).  La globalización que nos quieren vender. Una visión cultural. Balcelona: Nívola, Colección Matices no. 5.

Longworth, N. (2005). El aprendizaje a lo largo de la vida en la práctica. Transformar la educación en el siglo XXI.  Barcelona:  Paidós

López, J. et al.  (2000). Cómo aprender en la Sociedad del Conocimiento. Barcelona:  Training Club-Gestión-EPISE.

 

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Iniciación a la Historia del Arte. “Viaje en el tiempo II: del Barroco al Arte Conceptual”http://ec.filos.unam.mx/2018/01/16/iniciacion-a-la-historia-del-arte-viaje-en-el-tiempo-ii-del-barroco-al-arte-conceptual/ http://ec.filos.unam.mx/2018/01/16/iniciacion-a-la-historia-del-arte-viaje-en-el-tiempo-ii-del-barroco-al-arte-conceptual/#comments Tue, 16 Jan 2018 13:53:04 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=5408 Seminario-taller

                                             Iniciación a la Historia del Arte.        

“Viaje en el tiempo II: del Barroco al Arte Conceptual”

Modalidad: presencial

Imparte: Bertha Couvert Rojas

Duración: 45 horas (15 sesiones)

Horario: sábados de 9 a 12 horas

Fechas: del 7 de abril al 11 de agosto de 2018

(7, 14, 21, 28 de abril; 5, 12, 19 de mayo;

2, 9, 16, 23, 30 de junio; 28 de julio; 4, 11 de agosto)

Introducción. En este seminario continuaremos nuestro estudio de las diversas manifestaciones artísticas del Arte Universal desde el Barroco hasta el Arte Conceptual.   Destacaremos los cánones, técnicas y funciones del arte de cada periodo y sentaremos muchas de las bases que han conformando el arte como lo entendemos hoy en día.

La propuesta va más allá del reconocimiento de obras y artistas, plantearemos además algunos problemas que abran la discusión sobre los objetos artísticos, pues es muy importante el entender de qué manera se forjan las imágenes, cómo, cuándo y por qué se crean, a qué responden estas obras y de qué manera pueden analizarse, y cómo relacionamos el arte con la historia y la estética.

El seminario dará una ordenación cronológica de nombres, períodos y estilos artísticos pues analizaremos la historia del arte como un continuo y cambiante entretejido de culturas en la que cada obra remite al pasado y apunta hacia el futuro como una cadena viva que enlaza nuestro tiempo con el origen mismo de la expresión artística.

Objetivos generales:

  • Proporcionar una visión general de los principales aspectos del Arte universal, construir un conocimiento gradual durante el estudio de los  elementos históricos, estéticos y metodológicos de diferentes periodos del Arte.
  • Valorar y apreciar el arte como actividad ligada al espíritu y a los valores de una época.

Objetivos específicos:

  • Mostrar a través de un trabajo de colaboración, informativo, didáctico, sintético  y creativo el valor del arte como reflejo y expresión de la sociedad.
  • Elaborar una síntesis de las teorías clásicas acerca del concepto de arte demostrando su conocimiento de ellas.
  • Desarrollar  la capacidad analítica y crítica para definir el arte.
  • Reconocer teórica y visualmente diferentes estilos y artistas.
  • Entender las obras de arte como exponentes históricos de la creatividad humana, capaces de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documento testimonial de una época y cultura.
  • Comprender y valorar la variabilidad de las funciones del arte y de las concepciones diferentes del arte a lo largo de la historia.
  • Apreciar y reconocer la diversidad de interpretaciones y valores de la obra de arte en los diferentes contextos históricos.

Metodología. La dinámica responde a la modalidad de seminario-taller y se apoya en una metodología activa, constructivista y de participación, es decir, el aprendizaje se construye a partir de la práctica y de la reflexión. Las clases comprenden una fase de trabajo individual de lectura, análisis y escritura, y otra grupal.

En este proceso se analiza el Arte y sus diversas funciones a través de lecturas y propuestas centradas en los aspectos teóricos, técnicos y estilísticos.

Durante el seminario, se promoverá la construcción de estrategias de metacognición que permitan a los estudiantes monitorear sus propios procesos de aprendizaje a fin de que sean capaces de identificar sus dificultades y ponderar sus logros.

Requisitos de inscripción. Podrán inscribirse las personas que se encuentren estudiando o hayan terminado estudios de  licenciatura y/o posgrado.   

Forma de  acreditación y evaluación:

  • Por tratarse de un seminario-taller la asistencia regular es indispensable.
  • Participación en clase (aportar ideas, ser colaborativo, concentrarse en las actividades de la materia, etc.)
  • Trabajos varios (ejercicios, reflexiones escritas acerca de las lecturas dadas en clase, etc.)
  • Se utilizará la evaluación y la auto-evaluación de los alumnos como medio permanente para obtener información de tipo objetivo-formal, en relación con el desarrollo del proceso.
  • Se recopilará la producción y análisis de cada participante y se realizará una mirada retrospectiva al desarrollo y continuidad de lo aprendido.

Temario

1.- Manierismo

2.- Barroco

3.- Rococó

4.- Neoclasicismo

5.- Romanticismo

6.- Realismo

7.- Impresionismo

8.- Simbolismo

9.- Neoimpresionismo

10.- Postimpresionismo

11.- Art Nouveau / Modernismo

12.- Art Decó

13.- Fauvismo

14.- Cubismo

15.- Futurismo

16.- Expresionismo

17.- Pintura metafísica

18.- Dadaísmo

19.- Surrealismo

20.- Expresionismo abstracto

21.- Arte marginal / Art brut

22.- Op art

23.- Pop art

24.- Performance, Instalación, Happening

25.- Minimalismo

26.- Hiperrealismo

27.- Arte conceptual

Bibliografía sugerida

A. GONZÁLEZ GARCÍA ET ALII. (1979) Escritos de arte de vanguardia, 1900-1945, Madrid,Turner.

CALVO SERRALLER, F.(2001) El arte contemporáneo, Madrid, Taurus.

D, MIDDLETON Y D. WATKIN. (1990) Arquitectura contemporánea, Madrid, Aguilar.

DANTO, Arthur (2002). Después del fin del arte. Barcelona: Paidós.

DANTO, Arthur. Qué es el arte (2013 edición). Barcelona: Paidós.

DORFLES, G. (2000) El arte del siglo XX. Crónica del arte contemporáneo.

E. MÂLE. (1985) El barroco, arte religioso del siglo XVII. Madrid, Encuentro.

F.L. SMITH (1991) El arte simbolista, Barcelona, Destino.

G.C. ARGAN. (1988). Renacimiento y Barroco. Madrid, Akal, 1988, 2 vols.

G.C. ARGAN. (1991). El arte moderno. Del Iluminismo a los movimientos contemporáneos. Madrid, Akal.

GARCÍA MAHIQUES.(2008).  Rafael, Iconografía e iconología. La Historia del Arte como Historia Cultural, Madrid, Encuentro.

GOMBRICH, E. H. (2008). Historia del Arte. Londres, Phaidon Press Ltd.

GUASCJ, Ann María. (2005). El arte último del SXX. Del Posminimalismo a lo Multicultural. Alias.

J. REWALD. (1999) El Postimpresionismo. De Van Gogh a Gaugin, Madrid, Cátedra.

KRAUSS, R. (1996). La originalidad de la vanguardia y otros mitos modernos, Madrid, Alianza Forma.

MARÍAS, Fernando.(1996). Teoría del Arte II, Historia 16, Madrid.

MARTÍN PRADA, Juan . (2012). Otro tiempo para el arte. Cuestiones y comentarios sobre el arte actual. Sendemà, Valencia.

MILICUA, José; SUÁREZ, Alicia; VIDAL, Mercé (1994). «El arte como escenario del arte». Historia universal del arte. V. IX. Madrid, Editorial Planeta, S.A.

MURRAY, Chris (ed.) (2008).  Pensadores clave sobre el arte. Cátedra, Madrid.

 POCHAT, Gotz. (2009).  Historia de la Estética y de la Teoría del Arte. Akal, Madrid. 

T. MADSEN. (1988)  Art Nouveau, Barcelona, Labor.

]]> http://ec.filos.unam.mx/2018/01/16/iniciacion-a-la-historia-del-arte-viaje-en-el-tiempo-ii-del-barroco-al-arte-conceptual/feed/ 0 Gestión administrativa y planeación en la educaciónhttp://ec.filos.unam.mx/2018/01/16/gestion-administrativa-y-planeacion-en-la-educacion/ http://ec.filos.unam.mx/2018/01/16/gestion-administrativa-y-planeacion-en-la-educacion/#comments Tue, 16 Jan 2018 13:51:04 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=5405 Seminario-taller

Gestión administrativa y planeación en la educación

Modalidad: presencial

Imparte: Laura Andrea Couvert Rojas

Duración: 24 horas (8 sesiones)

Horario: sábado de 9 a 12 horas

Fechas: del 21 de abril al 16 de junio de 2018

(21, 28 de abril; 5, 12, 19 de mayo; 2, 9 y 16 de junio)

Cupo máximo: 25 alumnos

Presentación. Las Instituciones educativas tienen como uno de los objetivos principales proporcionar un servicio educativo de calidad, para ello es necesario desarrollar mayores capacidades en los actores educativos a nivel de gestión, administración, y planeación donde se desenvuelve la acción educativa.

La institución educativa debe por tanto, orientar sus acciones al logro de una gestión cada vez más participativa, eficiente y eficaz, por lo cual requiere personal actualizado y capacitado en una gestión administrativa proactiva y dinámica, con una visión de prospectiva para poder adoptar decisiones efectivas que conduzcan a los logros de los objetivos y metas institucionales y en beneficio de la mejora de los aprendizajes. Por tanto se hace necesario fortalecer las competencias y conocimientos de todos los actores educativos responsables de la enseñanza, dirección, ejecución, planeación y organización de las instituciones educativas.

El seminario está dirigido a las personas que deseen iniciarse o mejorar en el estudio de la gestión administrativa y la planeación en la educación adquiriendo bases teóricas que les permitan aplicar esos  conocimientos  en su desarrollo tanto académico como profesional.

Objetivo general

Al finalizar el seminario el alumno conocerá la importancia de la gestión administrativa y la planeación en la educación, su definición, alcances y aplicaciones.

 

Objetivos particulares:

El alumno logrará:

  • Adquirir los conocimientos esenciales de la gestión administrativa en la educación.
  • Valorar la relevancia de la gestión administrativa y la planeación en la educación.

 

Metodología. La metodología de trabajo será por la modalidad de seminario-taller esto es exposición y análisis de los temas por parte del profesor, asimismo las sesiones comprenden una fase de trabajo individual donde se realizarán reflexiones escritas fundamentadas en lecturas especializadas de los temas a estudiar y otra fase grupal donde participarán en diversas dinámicas y estrategias didácticas.

 

Requisitos de inscripción.Podrán inscribirse las personas que se encuentren estudiando o hayan terminado estudios de licenciatura y/o posgrado.

Evaluación.La evaluación en este seminario será continua e inclusiva, de manera que se recupere en ella el aprendizaje de los elementos teóricos. Así mismo se empleará la coevaluación y la autoevaluación.

Criterios y procedimientos de evaluación y acreditación:

  • La asistencia regular es esencial por tratarse de un seminario-taller.
  • Participación en clase y en las actividades de aprendizaje (debates grupales, diálogos simultáneos, etc.)
  • Trabajos varios (reflexiones escritas de las lecturas previamente asignadas en clase, investigación documental, exposiciones, etc.)
  • Se recopilarán las evidencias y análisis de cada participante y se realizará una retroalimentación para vincular su aprendizaje teórico con su práctica académica y profesional.

 

Contenido

Tema 1. La gestión administrativa en la educación

Bibliografía sugerida:

-Arana, M. (1998). Principios y Procesos de la Gestión Educativa. Lima, Perú: Colección Pedagógica. Editorial San Marcos.

-Colunga , C. (1996). La Administración del Tercer Milenio. México: Panorama.

-Chiavenato, I. y Sapiro,  A. (2010). Planeación estratégica, fundamentos y aplicaciones.
México: McGraw Hill.        

-DuBrin, J. (2000). Fundamentos de Administración, México: Internacional Thomson Editores.

-Duschatzky, S., y Birgin, A. (2001): ¿Dónde está la escuela?. Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia. Buenos Aires: Manantial.

-Ezpeleta, J. y Furlán A. (Comp.). (2000). La gestión pedagógica de la escuela. México: UNESCO.

-González, M. (1998). Administración Escolar. México: Ed. Castillo.

-Hellriegel, D., Jackson E. S., y otros. (2005). Administración, un enfoque basado en competencias. México: Ed. Thomson

-Rodríguez, J. (1994). Teoría de la Administración Aplicada a la Educación.México: Ecasa.

 

Tema 2. La planeación y la presupuestación en el campo educativo

Bibliografía sugerida:

-Chiavenato, I. y Sapiro, A. (2010). Planeación estratégica, fundamentos y aplicaciones. México: McGraw Hill.

-González, M. T., Nieto, J. M. y Portela, A. (2003). Organización y gestión de centros escolares: Dimensiones y procesos. Madrid, España: Pearson/Prentice Hall.

-Lodge, G. (1996). Administrando la Globalización en la era de la Interdependencia. México: Panorama.

-Rodríguez, J. (2004).  Administración de pequeña y mediana empresa. México: Thomson.

 -Rojas, J (2006). Gestión educativa en la sociedad del conocimiento. Colombia: Gestión.

-Sacristán, J. (2007). El currículum: una reflexión sobre la práctica. España: Morata.

-Tyler, W. (1991). Organización escolar. Madrid: Ediciones Morata S.A.

-Tudor, R. (2001). La creatividad y la Administración del cambio. México: Editorial Oxford.

 

Tema 3. La planeación como función administrativa en la educación

Bibliografía sugerida:

-Castillo, A. (2000). Administración educativa: técnicas., estrategias y prácticas gerenciales. Puerto Rico: Publicaciones.

-Lavin, S y Erwein D. (1993). Autonomía, Gestión y Calidad de la Educación: estudio de caso en escuelas municipales y particular subvencionadas en Chile. Chile: OREAL

-Miklos, T. (2002). Planeación prospectiva. Una estrategia para el diseño del futuro. México. Limusa.

-Mintzberg, H. (2002). El proceso estratégico, conceptos, contextos y casos. México: Pearson. Prentice Hall.

-Ruiz, M. (2000). Sistemas de planeación para instituciones educativas. México: Trillas.

-Sander, Benno. (1984). Administración de la educación en América latina: el concepto de relevancia cultural, en La educación. Revista interamericana de desarrollo educativo. No 96 OEA, 1984. pp. 49-69.

-Domínguez Fernández, G. y Mesanza López, J. (comp.) (1996). Manual de organización de instituciones educativas. Madrid: Editorial Escuela Española.  Cap. I y III.

 

Tema 4. La planeación en la educación

Bibliografía sugerida:

-Antúnez, S. (2012). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona: Graó.

-Ander-Egg, E. (1996). La Planificación Educativa. Buenos Aires: Ed. Magisterio del Río de La Plata.

-Cantón, I. (2004).  Planes de Mejora en los Centros Educativos. España: Aljibe.

-Ezpeleta, J. y Furlán A. (Comp.). (2000). La gestión pedagógica de la escuela. México: UNESCO.

-García, F. (2001). El sentido de la planeación, Organización Escolar y Gestión de centros educativos. Barcelona: Aljibe.

-Gimeno, J y Pérez A. (1998).  Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

________________ (2007). El currículum: una reflexión sobre la práctica. España: Morata.

-Kaufman, R. (2001). Planificación de sistemas educativos. Ideas básicas concretas. México:Trillas: México

-Martín, E. (2001). Gestión de instituciones educativas inteligentes. México: Ed. Mc Graw Hill.

-Pérez, R., López, F.,  Peralta, Ma., et al. (2008).  Hacia una educación de calidad: Gestión, instrumentos y evaluación. España: Ed. Narcea.

Tema 5. Normatividad administrativa y programación educativa

Bibliografía sugerida:

-Bolívar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. España: Algibe.

-Cantón, I. (2004). Planes de Mejora en los Centros Educativos. España: Aljibe.

-Casanova, M. (2007). Evaluación y calidad de centros educativos. Madrid: La Muralla.

-Frigerio, G., Poggi, M. y Tiramonti, G., et al. (1992). Las instituciones educativas. Cara y Ceca.  Buenos Aires: Troquel.

-UNESCO (2010). Gestión educativa estratégica. Bueno Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación.

-Valencia, A. C. (2000). La gestión pedagógica o la importancia de una gestión desde los centros educativos. México: Jalisco.

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Estrategias pedagógicas para la educación básica: preescolar, primaria y secundariahttp://ec.filos.unam.mx/2018/01/16/estrategias-pedagogicas-para-la-educacion-basica-preescolar-primaria-y-secundaria/ http://ec.filos.unam.mx/2018/01/16/estrategias-pedagogicas-para-la-educacion-basica-preescolar-primaria-y-secundaria/#comments Tue, 16 Jan 2018 13:48:41 +0000 http://ec.filos.unam.mx/?p=5403 Diplomado

Estrategias pedagógicas para la educación básica:

preescolar, primaria y secundaria

Modalidad: en línea

Imparten: Libia Gómez Altamirano y Karla Maldonado González

Duración: 120 horas (24 semanas)

Fechas: del 12 de marzo al 23 de septiembre de 2018

 

Presentación. El temario que presentamos constituye una valiosa aportación al trabajo que  desarrollan las Pedagogas (os) y Psicólogas (os) en el ámbito de la Educación Básica, ya que en esta etapa de la vida como lo es la formación integral de los niños y niñas el desarrollo de estrategias es fundamental para la educación escolar.

El  Diplomado está orientado a fortalecer las características básicas en teoría y  práctica que orientan la función del profesional en la Educación Básica. Así mismo implicará desarrollar estrategias para la planeación, dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, la evaluación del alumnado y de los docentes, así como el logro de sus aprendizajes.

Objetivo general.  El Diplomado está dirigido a pedagogos, psicólogos y en general profesionales de la educación que tengan principal interés en las áreas de la educación preescolar, primaria y secundaria. Está orientado a identificar y conocer las necesidades que surgen a partir de los programas de educación vigentes, que permitan desarrollar estrategias a fin de lograr una formación integral de las potencialidades en los educandos.

Objetivos específicos:

  • Que los(as) participantes reflexionen sobre el rol del profesor(a) y del pedagogo(a) en cada uno de los niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria)
  • Que los(as) participantes conozcan las principales teorías del desarrollo infantil y etapas del desarrollo de niños y niñas de 0 a 15 años.
  • Que los(as) participantes sean capaces de crear y evaluar ambientes de aprendizaje.
  • Que los(as) participantes desarrollen habilidades y actitudes frente a la creación de una comunidad educativa, donde la participación de las familias sea esencial.

 

Público al que va dirigido.Pedagogos(as), psicólogos(as) educativos, directoras(es) de nivel básico.

 

Forma de evaluación y acreditación. Realización del 70% de las actividades propuestas en la plataforma y 30% en exámenes de módulo y proyectos.

 

Propuesta de implementación.El diplomado consiste en 6 módulos, con una duración total de 24 semanas.

 

Contenido

Módulo 1. Educación preescolar (Duración 5 semanas)

Temas:

  • Funciones de la pedagogía dentro de la educación preescolar.
  • Programa de preescolar vigente.
  • Teorías del desarrollo infantil.
  • Planeación de secuencias didácticas
  • Creación de ambientes de aprendizaje

 

Módulo 2. Educación primaria (Duración 5 semanas)

Temas:

  • Funciones de la pedagogía dentro de la educación primaria.
  • Programa de primaria vigente.
  • Teorías del desarrollo infantil.
  • Planeación de secuencias didácticas
  • Creación de ambientes de aprendizaje.

 

Módulo 3. Educación secundaria (Duración 5 semanas)

Temas:

  • Funciones de la pedagogía dentro de la educación primaria.
  • Programa de primaria vigente.
  • Pubertad y Adolescencia.
  • Planeación de secuencias didácticas
  • Creación de ambientes de aprendizaje.

 

Módulo 4. Trabajo pedagógico con familias (Duración 3 semanas)

Temas:

  • La importancia del vínculo entre familia y escuela.
  • Estrategias para el trabajo con familias.

 

Módulo 5. Educación inclusiva (Duración 3 semanas)

Temas:

  • Sensibilización sobre la Inclusión educativa
  • Estrategias para la inclusión educativa

 

Módulo 6. Reflexión docente (Duración 3 semanas)

Temas:

  • La reflexión como herramienta para mejorar la práctica docente.
  • Estrategias para la reflexión y autoevaluación.

 

 

 

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