Duración: 240 horas
(120 horas en sesiones sincrónicas por Zoom y 120 horas con actividades asincrónicas a través de Moodle)
Horario: sábados de 9 a 12 horas
Fechas: del 22 de marzo de 2025 al 7 de marzo de 2026
(22, 29 de marzo; 5, 12, 26 de abril; 3, 17, 24, 31 de mayo; 7, 14, 21 de junio; 2, 9 de agosto; 16, 23, 30 de agosto; 6, 13, 20, 27 de septiembre; 4, 11, 18, 25 de octubre; 8, 15, 22 de noviembre; 29 de noviembre;6, 13 de diciembre;10, 17, 24, 31 de enero; 7, 14, 21, 28 de febrero y 7 de marzo)

INFORMES:
Facebook: División de Educación Continua FFyL
educacioncontinua@filos.unam.mx
55-5622-2903; 55 5622-8222 Ext. 41899 y Ext. 41900
de lunes a viernes de 10 a 14 y de 18 a 20 horas

INTRODUCCIÓN

 

El diplomado tiene el propósito general de ofrecer a los participantes egresados de las distintas disciplinas de la Facultad de Filosofía y Letras una formación sólida para la labor docente, que es una de las actividades más importantes del perfil de egreso de los humanistas, y a los egresados de pedagogía, el desarrollo de una reflexión fundamentada para la formación docente, que es una de las actividades sustantivas del pedagogo.

 

Este diplomado presenta, por un lado, un sólido contenido teórico que fundamenta el trabajo docente y, por el otro, actividades prácticas que fortalecen el desempeño posterior de los participantes como docentes o formadores de docentes. Al mismo tiempo, el diplomado viabiliza la elaboración de un trabajo recepcional de la licenciatura a través de la realización de actividades planeadas y supervisadas de manera cuidadosa, y de la asesoría permanente de las y los ponentes del diplomado sobre la estructura y redacción de dicho trabajo.

 

OBJETIVOS GENERALES

 

Al concluir el diplomado, el participante será capaz de:

• Desarrollar las habilidades lingüísticas necesarias para la labor docente en las humanidades.
• Utilizar las herramientas didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de manera idónea en el contexto de las humanidades.
• Emplear los recursos digitales más idóneos para la docencia en las humanidades, tanto si se trata de docentes en ejercicio, de futuros docentes o de formadores de docentes.
• Integrar los aprendizajes del diplomado en la elaboración del trabajo recepcional.

 

METODOLOGÍA

El diplomado consta de 240 horas, divididas en 40 sesiones sincrónicas que se llevarán a cabo los jueves vía zoom; cada sesión constará de 3 horas, lo que da un total de 120 horas. Durante esas sesiones se presentará la explicación teórica para fundamentar el desempeño de actividades necesarias para la labor docente y la explicación de las actividades que los participantes elaborarán en casa.

 

Para cubrir las otras 120 horas, los participantes realizarán diversas actividades asincrónicas desde casa, las enviarán a la plataforma Moodle y realizarán las modificaciones que los profesores determinen en los comentarios de mejora derivados de la revisión. La paulatina elaboración de las actividades y ejercicios permitirá a los participantes integrar gradualmente la información de su trabajo recepcional, documento que, al concluir el diplomado, pasará a evaluación del comité de titulación en la Coordinación respectiva de la División de Estudios Profesionales de la Facultad de Filosofía y Letras.

 

PÚBLICO AL QUE VA DIRIGIDO

El diplomado está dirigido a los egresados de todas las licenciaturas de la Facultad de Filosofía y Letras que tengan más de cuatro años de haber egresado y opten por la modalidad de ampliación y profundización de conocimientos mediante Diplomados de Educación Continua de la FFyL.

 

REQUISITOS DE INGRESO

Enviar al correo de la División de Educación Continua (DEC) educacioncontinua@filos.unam.mx

• Carta de autorización para cursar el diplomado, emitida por la Coordinación de la licenciatura correspondiente.

Contar con una computadora o dispositivo con acceso a internet y conocimientos básicos para su uso.

 

REQUISITOS DE PERMANENCIA

• Asistencia mínima del 80% a las sesiones sincrónicas vía zoom de cada módulo del diplomado.
• Realizar y entregar las actividades solicitadas en cada módulo.
• Realizar cuidadosamente y en tiempo todas las actividades de trabajo en casa de cada módulo.
• Atender a las indicaciones de mejora de las actividades solicitadas con productos en plataforma.
• Acreditar todos los módulos.
• Concluir el trabajo recepcional con los estándares especificados en la rúbrica elaborada ex profeso.
• Cumplir con los pagos solicitados por la División de Educación Continua.

 

REQUISITOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DEL DIPLOMADO

• Haber asistido al menos al 80% de las sesiones sincrónicas, lo que da derecho a la presentación del trabajo recepcional.
• Haber realizado y entregado todas las actividades de cada uno de los módulos.
• Haber acreditado cada uno de los módulos del diplomado.
• Haber integrado los productos solicitados en todos los módulos en la redacción y entrega del trabajo recepcional.
• Haber realizado todas las modificaciones necesarias al trabajo recepcional.
• Haber entregado el trabajo recepcional en versión corregida mediante los estándares especificados en la rúbrica.
• Haber obtenido en el diplomado calificación final de 8 o más para recibir constancia o diploma de acreditación. En caso contrario, sólo se entregará constancia de asistencia.
• Quienes deseen obtener un diploma deberán entregar los documentos solicitados en el apartado de requisitos de ingreso, permanencia y egreso.

 

CONTENIDO

 

EJE 1. HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA LA DOCENCIA EN HUMANIDADES (66 HORAS)

Módulo 1. Habilidades docentes

Módulo 2: Didáctica disciplinar: Exposiciones de especialistas

Módulo 3. Evaluación del y para el aprendizaje

Módulo 4. La planeación didáctica: de la general a la disciplinar en la secuencia didáctica

 

EJE 2. RECURSOS DIGITALES Y PROPIEDAD INTELECTUAL PARA LOS DOCENTES EN HUMANIDADES (30 HORAS)

Módulo 5. Tecnologías de la información y la comunicación para la docencia

Módulo 6. Propiedad intelectual para la docencia

 

EJE 3. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS PARA LA DOCENCIA EN HUMANIDADES (66 HORAS)

Módulo 7. La lengua como vehículo para la enseñanza y la producción de textos

Módulo 8. Tipología textual y géneros académicos

Módulo 9. Producción, corrección y evaluación del trabajo recepcional

Módulo 10. Argumentación general

 

EJE 4. METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (78 HORAS)

Módulo 11. El plagio académico

Módulo 12. Proceso de integración de fuentes al trabajo recepcional

Módulo 13. Integración y organización de la información

Módulo 14. Revisión del trabajo recepcional

 

DESARROLLO DE LOS MÓDULOS

 

EJE 1. HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA LA DOCENCIA EN HUMANIDADES (66 HORAS)

 

Módulo 1. Habilidades docentes

Imparten: Dra. María Guadalupe García Casanova y Mtra. Esther Reyes García

Duración: 9 sincrónicas y 9 asincrónicas (trabajo en casa), con trabajo de comentarios y sugerencias de mejora por parte de los responsables

Objetivos

Que el participante:

• adquiera conciencia de los diferentes momentos didácticos necesarios para realizar la planeación de la enseñanza,
• identifique los elementos para el diseño y evaluación de un libro de texto.

 

Bibliografía

Aebli, Hans. Doce formas básicas para enseñar. Una didáctica basada en la psicología, Madrid, Narcea, 2002^6a.

Carbone, Graciela. Libros escolares. Una introducción a su análisis y evaluación, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2003.

García Casanova, María Guadalupe. “Metodología para la evaluación de materiales curriculares impresos basados en competencias”, en Villalobos Pérez-Cortés, Marveya (coord.). Competencias para la acción educativa, México, Minos Tercer Milenio, 2010.

Parcerisa Aran, Artur. Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos, Barcelona, Graó, 2007^7a. (Biblioteca de Aula/ Serie: Didáctica/ Diseño y Desarrollo Curricular, no. 105)

Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela, México, J. C. Sáez, 2010.

 

Módulo 2. Didáctica disciplinar. Exposiciones de especialistas

Imparten: Dr. Rodolfo Isaac Cisneros Contreras

Duración: 9 sincrónicas y 9 asincrónicas (trabajo en casa), con trabajo de comentarios y sugerencias de mejora por parte de los responsables

 

Objetivos

Que el participante:

• identifique los diferentes contenidos de evaluación del aprendizaje de la docencia en las humanidades,
• identifique las características y usos de las formas e instrumentos de evaluación de los distintos contenidos del aprendizaje,
• elabore formas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje.

 

Bibliografía

Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la evaluación educativa, Madrid, Pearson Educación/Prentice Hall, 2002.

Castillo Arredondo, Santiago y Jesús Cabrerizo Diago. Evaluación educativa y promoción escolar, Madrid, Pearson Educación/Prentice Hall, 2007.

Pimienta, Julio. Metodología constructivista. Guía para la planeación docente, México, Pearson Educación, 2007^2a.

Sánchez Mendiola, Melchor y Adrián Martínez González. Evaluación del y para el aprendizaje: instrumentos y estrategias, México, UNAM, 2020.

Stevenson, Alejandra. Evaluación de textos escolares desde la perspectiva constructivista, Lima, Pontificia Universidad Católica de Perú/Fondo Editorial 2004, Centro de Investigaciones y Servicios Educativos, 2004 (cuadernos de Educación, No. 3).

 

Módulo 3. Evaluación del y para el aprendizaje

Coordinan: Dra. María Guadalupe García Casanova y Ricardo Jaziel Jiménez Méndez

Duración: 9 sincrónicas y 9 asincrónicas (trabajo en casa), con trabajo de comentarios y sugerencias de mejora por parte de los responsables

 

Objetivos

Que el participante:

• identifique los principales obstáculos en la enseñanza de su disciplina y las formas de solucionarlos,
• identifique los materiales didácticos para la enseñanza de su disciplina,
• adquiera conciencia de las formas e instrumentos de evaluación idóneos para la evaluación del aprendizaje de su disciplina específica.

 

Bibliografía

La recomendada por los especialistas invitados durante su conferencia.

 

Módulo 4. La planeación didáctica: de la general a la disciplinar en la secuencia didáctica

Imparten: Dra. María Guadalupe García Casanova y Ricardo Jaziel Jiménez Méndez

Duración: 6 sincrónicas y 6 asincrónicas (trabajo en casa), con trabajo de comentarios y sugerencias de mejora por parte de los responsables

 

Objetivo

Que el participante elabore una secuencia didáctica congruente con el modelo educativo institucional, el plan de estudios y el programa de asignatura correspondientes.

 

Bibliografía

Díaz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, México, McGraw-Hill/Interamericana, 2002.

Monereo, C. (coord.). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela, México, Graó, 2007. (Colofón, No. 112).

Perrenoud, Philippe. Diez nuevas formas para enseñar. Invitación al viaje, Barcelona, Graó, 2005 (Biblioteca de Aula/ Serie Didáctica/ Diseño y Desarrollo Curricular, No. 196).

Pimienta, Julio. Metodología constructivista. Guía para la planeación docente, México, Pearson Educación, 2007.

Pozo Minuncio, Juan Ignacio y Miguel Ángel Gómez Crespo. Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico, Madrid, Morata, 2006.

Pozo Minuncio, Juan Ignacio et al. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos, Barcelona, Graó, 2006 (Crítica y Fundamentos, No. 12).

Tobón Tobón, Sergio. Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación, Bogotá, ECOE Ediciones 2010.

Además, los participantes seguirán las recomendaciones bibliohemerográficas de los conferencistas invitados para la construcción de la secuencia didáctica específica de su disciplina, población y nivel educativos.

 

Módulo 5. Tecnologías de la información y la comunicación para la docencia

Imparte: Mtra. Esther Reyes García

Duración: 9 sincrónicas y 9 asincrónicas (trabajo en casa), con trabajo de comentarios y sugerencias de mejora de los responsables

 

Objetivos

Que el participante:

• desarrolle una visión general acerca de las herramientas digitales a su disposición para la impartición de clases en distintas modalidades y la administración e impartición de cursos a través de medios digitales,
• adquiera seguridad en la creación de materiales didácticos, así como la inclusión de actividades lúdicas en sus clases.

Bibliografía

García, Lorenzo. “Bosque semántico: ¿educación/enseñanza/aprendizaje a distancia, virtual, en línea, digital, eLearning…?”, en Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23, 2020. pp. 3-23.

Castro, Silvina et al. Analizamos 19 plataformas de e-Learning: Investigación colaborativa sobre LMS. (Learning Management Systems), Congreso Virtual Mundial de e-Learning, 2013.

Pardo, M. Isabel et al. “La ‛uberización’ de los centros escolares: reorganización del trabajo pedagógico mediante las plataformas digitales de contenidos”, en Educatio Siglo XXI, 36 (2), 2018. pp. 187-208.

Barrera, S. “La videoconferencia como herramienta digital para el trabajo colaborativo en la educación superior”, en Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 11 (21), 2020, pp.1-21.

Marzal, Miguel Ángel et al. “Criterios para la evaluación de la usabilidad de los recursos educativos virtuales: un análisis desde la alfabetización de la información”, en Information research, 13 (4), 2008, pp. 1-15.

 

Módulo 6. Propiedad intelectual para la docencia

Imparte: Mtra. Esther Reyes García

Duración: 6 sincrónicas y 6 asincrónicas (trabajo en casa), con trabajo de comentarios y sugerencias de mejora por parte de los responsables

 

Objetivos

Que el participante:

• reflexione acerca de la importancia de la propiedad intelectual y su administración, con énfasis en la práctica docente,
• desarrolle sus labores docentes, asegurando la protección de sus propias creaciones, así como el respeto hacia las creaciones de terceros y su aprovechamiento.

 

Bibliografía

OMPI. ¿Qué es la propiedad intelectual?, Suiza, Organización Mundial de la Propiedad Intelectual, 2020.

“Ley Federal de Protección a la Propiedad Industrial”, 2020: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LFPPI_010720.pdf

“Ley Federal del Derecho De Autor”, 2020: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/122_010720.pdf

Tarrago, Reynaldo et al. “Metodología para la profesionalización pedagógica del docente universitario desde la gestión de la propiedad industrial”, en Opuntia Brava, 11 (Especial 2), 2019, pp. 36-44.

Palacio, Marcela. “Aprendizaje colaborativo con TIC y las excepciones y limitaciones al derecho de autor: Colombia”, en Revista la Propiedad Inmaterial, tomo 29, 2020, pp. 117-136.

 

 

EJE 3. HABILIDADES LINGÜÍSTICAS PARA LA DOCENCIA EN HUMANIDADES (72 HORAS)

 

Módulo 7. La lengua como vehículo para la enseñanza y la producción de textos

Imparte: Mtra. Elia Sánchez

Duración: 6 sincrónicas y 6 asincrónicas (trabajo en casa), con trabajo de comentarios y sugerencias de mejora por parte de los responsables

 

Objetivos particulares

Que el participante:

• adquiera consciencia de que la lengua constituye un elemento constante e indispensable para la enseñanza y el aprendizaje en la labor docente,
• desarrolle conocimientos sobre morfología, semántica y sintaxis.

 

Bibliografía

Ávila, Raúl. “Lengua y cultura: primer acercamiento superficial”, en Lengua y cultura, México, Trillas, 1992.

Cruder Gabriela y Rosa Cicala. “Plataformas y lenguajes: reflexiones en pandemia pensando el futuro”, en Virtualidad, Educación y Ciencia, 24, 2021, pp. 25-35.

Ibarretxe-Antuñano, Iraide. “La lingüística cognitiva y su lugar en la historia de la lingüística”, en RESLA 26, 2013, pp. 245-266.

Nussbaum, Luci y Amparo Tusón. “El aula como espacio cultural y discursivo”, en Signos, Teoría y práctica de la educación, 17, 1996, pp. 14-21.

Rieder, Karl. “Conciencia lingüística: un concepto clave en la formación del profesorado”, en Publicaciones, 30, 2000, pp. 7-33.

 

Módulo 8. Tipología textual y géneros académicos

Imparten: Dra. Cristina Aragón Velasco y Roxana Mercedes Alemán Buendía

Duración: 9 sincrónicas y 9 asincrónicas (trabajo en casa), con trabajo de comentarios y sugerencias de mejora por parte de los responsables

Objetivos particulares

Que el participante:

• identifique los distintos tipos y géneros académicos,
• identifique las características que debe tener un informe académico de trabajo profesional en el que se desarrolle una secuencia didáctica.

 

Bibliografía

Argudín, Yolanda. Aprende a pensar escribiendo bien. Desarrollo de habilidades para escribir, México, Trillas, 2005.

Bassols, Margarida y Anna M. Torrent. Modelos textuales, teoría y práctica, Barcelona, Octaedro, 2006.

Calsamiglia Blancafort, Helena y Amparo Tusón Valls. Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso, Barcelona, Ariel Lingüística, 1999.

Eggins, S. y Martin, J., “Géneros y registros del discurso”, en Teun A. Van Dijk (comp.), El discurso como estructura y proceso, Barcelona, Gedisa, 1997.

Escandell Vidal, M. Victoria. Introducción a la pragmática, Barcelona, Ariel, 2006.

Hernández Martín, Azucena. Comprensión y composición escrita: estrategias de aprendizaje, Madrid, Síntesis, 2001.

Montolío, Estrella (coord.). Manual práctico de escritura académica, Barcelona, Ariel Practicum, 2014.

Parodi, Giovanni y Burdiles Gina. Leer y escribir en contextos académicos y profesionales: géneros, corpus y métodos, Santiago de Chile, Ariel, 2015.

Sánchez Lobato, Jesús. Saber escribir, México, Aguilar, 2007.

Diccionario de términos clave de ELE:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/

Tipos de texto, género y escrito:

http://inscastelli.cha.infd.edu.ar/sitio/upload/Tipos_de_texto.pdf.

 

Módulo 9. Producción, corrección y evaluación de textos

Imparte: Dra. Olivia Isidro Vázquez y Janet Roxana Hernández Hernández

Duración: 9 sincrónicas y 9 asincrónicas (trabajo en casa), con trabajo de comentarios y sugerencias de mejora de los responsables

Objetivos particulares

Que el participante:

• planee y produzca textos de cada género académico, considerando sus propiedades textuales,
• evalúe y corrija textos de los distintos géneros académicos y propiedades textuales a través de rúbricas y listas de cotejo.

 

Bibliografía

Alonso Tapia, Jesús. Leer, comprender y pensar, nuevas estrategias y técnicas de evaluación, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia, 1992.

Ángel de la Peña, Rafael. Gramática teórica y práctica de la lengua castellana, México, UNAM, 1999.

Argudín, Yolanda. Aprende a pensar escribiendo bien. Desarrollo de habilidades para escribir. México, Trillas, 2005, pp. 17-21.

Bustos Gisbert, José M. y Arsenio Sánchez Pérez. La construcción de textos en español, Salamanca, Universidad de Salamanca, 1996.

Cassany, Daniel. Describir el escribir, cómo se aprende a escribir, Barcelona-Buenos Aires-México, Paidós, 1993.

Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua española, Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010. En línea: https://www.rae.es/obras-academicas/gramatica/nueva-gramatica-manual

Real Academia Española. Ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.

 

Módulo 10. Argumentación general

Imparte: Dra. María Leticia López Serratos, Lic. Cristina López Serratos y Mtra. Yésica Ramírez Pérez

Duración: 9 sincrónicas y 9 asincrónicas (trabajo en casa), con trabajo de comentarios y sugerencias de mejora por parte de los responsables

 

Objetivos particulares

Que el participante:

• ubique el acto argumentativo en el marco del ejercicio retórico-pragmático como uno de los componentes que le dan peso al discurso,
• identifique y construya argumentos y contraargumentos,
• reconozca la relación entre la argumentatividad y el ejercicio docente,
• experimente su utilidad en un ejercicio didáctico.

 

Bibliografía

Cattani, Abelino. Los usos de la retórica. Madrid, Alianza Editorial, 2003.

López Serratos, María Leticia. El humanismo de Rodolfo Agrícola: los lugares y su utilidad en la argumentación, México, UNAM, 2008.

Perelman, Ch. y L. Olbrechts-Tyteca. Tratado de la argumentación. La nueva retórica. Madrid, Biblioteca románica hispánica, Gredos, 1989.

Plantin, Christian. La argumentación, Barcelona, Ariel, 2008.

Ramírez Vidal, Gerardo. “Argumentum en Quintiliano, Institutio oratoria 5, 10, 9-19”, en Rhetorical Arguments. Essays in Honour of Lucia Calboli Montefusco, Hildesheim-Zürich-New York, George Olms Verlag, 2015, pp. 203-220.

Weston, Anthony. Las claves de la argumentación, Barcelona, Ed. Ariel, 2004.

 

 

EJE 4. METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO RECEPCIONAL (78 HORAS)

 

Módulo 11. El plagio académico

Imparte: Lic. Yamarasbeth Marina Belén Díaz González y Mtro. Absalón Guzmán Morales

Duración: 9 sincrónicas y 9 asincrónicas (trabajo en casa), con trabajo de comentarios y sugerencias de mejora por parte de los responsables

 

Objetivos

Que el participante:

• reflexione sobre las implicaciones de las prácticas de plagio en de la docencia y la investigación,
• desarrolle metodologías que, principalmente, le provean recursos para evitar el plagio académico.

 

Bibliografía

Arias, Fidias G. El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica, Caracas-República Bolivariana de Venezuela, Episteme, 2012.

Eco, Umberto. Cómo se hace una tesis, México, Gedisa mexicana, 2004.

Hernández Islas, Mónica. “El plagio académico en la investigación científica. Consideraciones desde la óptica del investigador de alto nivel”, en Perfiles educativos XXXVIII, núm. 153, México, IISUE, 2016: https://perfileseducativos.unam.mx/iisue_pe/index.php/perfiles/index

Hernández, Roberto. Metodología de la investigación, México, McGraw Hill Interamericana, 1998.

MacMillan, Kathleen y Jonathan Weyers. Citar, referenciar y evitar plagio en la educación, México, Trillas, 2015.

Pérez, Margarita et al. Manual de citas y referencias bibliográficas: Latino, APA, Chicago, IEEE, MLA, Vancouver. Bogotá, Universidad de los Andes, Vicerrectoría Académica, Ediciones Uniandes, 2015.

“Tipos de Plagio”, en Ética académica UNAM:

                       www.eticaaca demica.unam.mx/Tipos_de_plagio.html

 

 

Módulo 12. Proceso de integración de fuentes al trabajo recepcional

Imparten: Dra. Cristina Aragón Velasco

Duración: 912sincrónicas y 12 asincrónicas (trabajo en casa), con trabajo de comentarios y sugerencias de mejora por parte de los responsables

 

Objetivos

Que el participante:

• adquiera conciencia de que la búsqueda de información, la selección y sistematización de fuentes es fundamental para cualquier actividad que se realiza en el campo de la docencia y la investigación;
• desarrolle habilidades informativas y procesos de identificación de fuentes para su incorporación en el trabajo recepcional.

 

Bibliografía

Arias, Fidias G. «Citación de fuentes documentales y escogencia de informantes: un estudio cualitativo de las razones expuestas por investigadores venezolanos», en e-Ciencias de la información, Vol. 9, núm. 1, ene-jun, Universidad de Costa Rica, Escuela de Bibliotecología y Ciencias de la información, 2019, pp.3-23.

Cordón García, José A. et al. Las nuevas fuentes de información, Madrid, Pirámide, 2016.

Dalle, Pablo et al. Manual de metodología. Construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología, Buenos Aires, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, 2005.

Fornas Carrasco, Ricardo. «Criterios para evaluar la calidad y fiabilidad de los contenidos en internet», en Revista Española de Documentación Científica, Vol.26, núm. 1, Centro de Información y Documentación Científica, Consejo Superior de Investigación Científica, 2003, pp.75-80.

Muñoz Rocha, Carlos I. Metodología de la investigación, México, Oxford University, 2015.

Rojas Soriano, Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales, México, Plaza y Valdés, 2001.

Pérez Puente, Leticia. «Internet para investigadores en las humanidades. La búsqueda de artículos y libros en la red», en Perfiles educativos, Vol. XXXV, núm. 139, México, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, Universidad Nacional Autónoma de México, 2013, pp. 190-201.

 

Módulo 13. Integración y organización de la información

Imparte: Dra. Olivia Isidro Vázquez

Duración: 9 sincrónicas y 9 asincrónicas (trabajo en casa), con trabajo de comentarios y sugerencias de mejora por parte de los responsables

 

Objetivo

Que el participante integre y organice toda la información de los módulos precedentes para que forme su trabajo recepcional.

 

Bibliografía

Gaos, Amparo y Amalia Lejavitzer. Aprender a investigar. Cómo elaborar trabajos escolares y tesis, México, Santillana, 2002.

Gracida, María Ysabel y Guadalupe Teodora Martínez Montes (Coords.). El quehacer de la escritura. Propuesta didáctica para la enseñanza de la redacción en el ámbito universitario, México, UNAM, 2007.

Jurado Rojas, Yolanda. Técnicas de investigación documental, México, Thomson, 2002.

Licea, Judith. El manual del investigador novel, México, Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco, 2011.

Martínez, Norma et al. Cómo escribir textos académicos según normas internacionales, Barranquilla, Ediciones Uninorte, 2010.

 

Módulo 14. Revisión del trabajo recepcional

Imparten: Guadalupe, Esther, Rodolfo, Ricardo, Leticia, Cristina, Yamarasbeth, Olivia, Elia, Yésica, Roxana y Mercedes

Duración: 9 sincrónicas y 9 asincrónicas (trabajo en casa), con trabajo de comentarios y sugerencias de mejora de los responsables

 

Objetivo: que el participante elabore su trabajo recepcional con los criterios de idoneidad establecidos en la rúbrica de evaluación.